優化語文教學技能訓練過程

陳婷 梁詩曼

[摘 要]教師的技能訓練是教師專業發展的奠基石。在微格技能訓練方面，教師需要聚焦技能訓練的目標，不斷優化技能訓練的過程，整合技能訓練的資源，并且及時有效地對技能訓練進行總結，達到“一訓一得”的目的，從而不斷提高自身的教學水平。

[關鍵詞]微格；教學目標；技能訓練；“一訓一得”

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0007-02

隨著新課程改革的不斷深入和發展，課堂教學逐漸呈現出教學環境復雜化、教師角色多元化、教學模式多樣化等特點。這些特點對教師的教學理念、知識結構、思維方式、教學手段及教學技能等提出了更高的要求。新問題，也是新挑戰，我們應該充分把握住眼前的優勢，順勢而上，解決如何才能有效提高教學技能的現實問題。2011 年教育部頒布的《教師教育課程標準》，是要規范和引導教師教育課程與教學，培養造就21 世紀中國高素質專業化教師隊伍。這就要求教師在新時代發展的背景下，嚴格要求自己，規范教學行為，通過科學的訓練方式，在積極的意義構建和有效的思維訓練理論基礎上提升教學水平，做一名優秀的人民教師。下面筆者便結合自身的實際操作和教學經驗，來講述在微格訓練技能方面需要注意的幾個方面。

一、聚焦技能訓練的目標

教師在平時通過微格來進行教學技能訓練的時候，首先，要明確微格是什么，微格有什么用處，利用微格進行技能訓練是為了達到怎么樣的效果。微格的教學技能訓練過程體現了系統論、控制論的科學理論，正如英國新猶斯脫大學的布朗說的那樣，它是一個簡化了的、細分的教學，從而使學員易于掌握，使教學行為成為可觀察、可示范、可操作、可反饋評價的訓練模式。只有我們真正認識微格，并且能夠充分探索訓練的方法和技巧，才能有助于我們的教學。

筆者結合微格教學技能訓練模式和《慈母情深》這篇文章，具體來講一下如何聚焦技能訓練的目標。在進行微格訓練之前，首先要確定訓練的技能是導入技能，接著要明確微格是時間比較短的教學模式，需要把握好時間。在講述《慈母情深》這篇文章時，筆者先設定這篇文章的教學目標，思考怎么導入會有利于這篇文章的教學，可以為所設定的教學目標服務，在考慮了眾多因素之后，決定用與文章相關的東歐小故事《血色母愛》來進行導入。筆者以溫和的語言和飽滿的情緒描繪了一個生動、曲折的情景，充分集中學生的注意力，激發其強烈的求知欲。在這里，筆者注重啟發性原則和關聯性原則，利用故事導入引起了學生的注意，激發了學生的興趣。

二、優化技能訓練的過程

語文教學的單項技能訓練是有針對性的，教師可對導入技能、板書技能、語言技能等不同技能進行“專門突擊”，達到每個技能逐一提高的效果。良好教學效果的取得，需要把整個教學環節拆分成若干個階段來層層突破。不同的技能使用時需要運用的方法不同，要注意的地方不同，所呈現出來的效果也不同。例如導入技能，需思考如何能夠在課堂一開始就吸引學生的注意；例如提問技能，需要思考什么樣的提問方式比較有效，如何把問題問清楚，又能有啟發性，層層遞進；又例如結束技能，需要思考如何總結能讓學生回顧課文，又能讓學生將所學知識融會貫通從而得到提升。因此，教師需要以不同的方法和策略來進行不同技能的訓練。

筆者結合微格教學技能中的板書技能和演示技能進行講解。首先得明確的是這兩個技能有讓教學內容直觀化的效果。筆者所挑選的文章是《地震中的父與子》。筆者抓住父親的“了不起”進行探究，在講解過程中采用示范朗讀和板書進行教學，配上圖片和音樂，板書則分主板書和副板書。主板書主要體現的是課文內容，副板書主要是學習方法的展現，讓學生對課文內容一目了然，并且能夠在學習的過程中掌握方法技巧，做到學以致用。最后采用“愛心”的符號總結全文。這樣符合“三維目標”要求，突出了學生的主體地位，促進了學生主動學習。通過有層次的板書，學生對課文內容的理解更深入，對知識的記憶更牢固。

教師要優化每個教學技能訓練的過程，把每次的訓練都做精致，做仔細。同時對自己技能薄弱的地方進行有針對性的突破，哪一項技能比較薄弱的，就多訓練幾遍，哪一項技能還有待提高的，還有提升空間的，就思考如何融會貫通，融入更好的要素，使之提升。

三、整合技能訓練的資源

經濟學理論中有個“1+1>2”效應，筆者對此很感興趣，認為這個效應也可以拿來為微格教學技能訓練所用。其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成有價值有效率的一個整體。把每一個技能訓練看成是部分，當教師的每項技能都得到提高后，運用到整節課上，整體的教學質量會有很大提高，也就是說有機整體的功能比孤立存在的各個部分的功能要大。

筆者就《天凈沙·秋思》這篇文章的教學分析此觀點。教學過程主要分為三大環節。第一環節以朗誦導入及第三環節以朗誦收尾的目的在于以聲傳情，深化學生對文本情感的理解。重點環節是第二環節，也是筆者教學目標實現的重要環節。在這一環節中，筆者首先通過“意象組合之間能不能換？”“意象和意象之間能不能換？”“句子與句子之間能不能換？”這三個問題，引導學生層層深入，鼓勵學生積極發言，肯定學生的回答，讓學生理解本詩意象組合“整齊中有變化”“不許旁人贅一詞”的巧妙構思。接著示范朗誦，布置作業。在教學中，筆者將多種技能有機整合在一起，充分地讓學生通過文本細讀和反復吟誦，探尋詩歌意象組合方式，并領悟這種組合所蘊含的情感層次，使課堂教學更完整，更高效。

四、反復訓練，及時反思

屈原曾說過：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”教師只有在反復訓練的過程中，才會認識到自己的不足，知道自己哪里需要提高。筆者在《念奴嬌·赤壁懷古》這節課的最后，主要還是通過引導學生對所學知識與技能進行及時的總結、鞏固來結束課程的。通過理清《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的行文線索，形成知識框架，使學生對所學新知識的認知更清晰、明確、系統，使學生對所學的知識有一個完整的印象；另外就是配以悲壯的音樂來朗誦這首詞，渲染“人生如夢，一尊還酹江月”的情感效果，從而又讓學生回顧了整首詞的內容，希望能夠通過多次的誦讀，讓學生熟讀成誦；最后，通過讓學生及時完成訓練的方式結束課堂。

教師應勤奮好學，銳意進取，在反思中不斷提高教師素養與教學技能，用知識與熱情充實自己的教學之路，可以積極參加各種教學比賽以豐富自己的教學知識與技能，每一次的賽課都有利于教師的成長與進步。筆者每次上完課之后都會寫教學后記，寫教學反思，不斷改正自己教學上的缺點。

重視和強化教師的教學技能訓練，既是教師入職的需要，也有利于為教師奠定堅實的生存基礎，幫助教師順利度過職業適應期。教師需要聚焦技能訓練的目標，力求優化每項教學技能，逐一提高每項技能，進而將之整合，達到“1+1>2”的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 戴偉芬.從技能訓練走向全人發展：美國績效標準本位教師教育課程改革分析[J].教師教育研究，2013（1）：76-80+69.

[3] 洪早清.師范生教師職業技能訓練的探索與思考：以華中師范大學為例[J].高等教育研究，2012（10）：42-45+37.

（責任編輯 農越華）