高中信息技術創新教學方式探索

陳武龍

[摘 要]在高中信息技術教學中，教師通過創新教學方式，如視聽結合教學、分層教學以及遷移教學等，可以有效提高信息技術課堂教學效率和質量，對學生綜合能力的提升有一定的積極意義。

[關鍵詞]創新教學；高中教學；信息技術

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）30-0031-02

在傳統的教學模式中，教師往往以理論講解的方式為主，教學過程中教師與學生之間的互動交流較為匱乏，學生的課堂參與度較低。在這種背景下，創新教學理念的運用顯得尤為重要。一方面，創新教學能夠改善傳統教學模式，提高學生的課堂參與度和參與興趣；另一方面，創新教學能夠促進學生綜合能力的培養與提升，對學生日后的發展極為重要。

一、視聽結合教學，打造有效教學情境

特瑞克勒的研究表明，視覺和聽覺是人類獲取新知的兩個重要途徑，其中83%的新知獲取來源于視覺，11%的新知獲取來源于聽覺。因此，在教學過程中，教師應當選擇視聽結合的教學方法，有效刺激學生的視覺和聽覺，一方面能夠有效激發學生的課堂學習興趣，另一方面也能夠更好地為學生打造趣味化的教學情境，實現課堂創新教學。

例如，在教學《文件的下載》這一節內容的時候，我便在課堂導入環節中借助教室中的多媒體設備給學生播放了一首最近網上比較火的民謠《紙短情長》，一來可以刺激學生的聽覺感官，并有效吸引學生的注意力，使學生能夠全神貫注于課堂教學之中；二來也可以由這首音樂引出本課的教學內容——文件下載的方法和途徑、文件類型和文件名的構成等。相應的教學過程如下：

首先，教師播放《紙短情長》這首歌曲，等到上課鈴聲響起之時便將音樂關閉。然后通過師生互動展開課堂教學。

師：同學們，你們能夠告訴老師剛剛教室里面播放的是什么歌曲嗎？

生：《紙短情長》，一首最近很火的民謠。

師：哇，看來大家對這首歌很熟悉呀，那你們喜不喜歡這首歌呢？

生：喜歡，這是一首非常好聽的民謠。

師：那這么好聽的歌曲，老師如果想要下載到電腦中應該如何操作呢？待會我會邀請一些同學上臺來實際演練一遍《紙短情長》這首歌曲的下載過程。

學生回答如下：

生1：我首先登錄百度瀏覽器，然后搜索《紙短情長》這首歌曲，找到合適的音樂文件之后，我便使用“目標另存”的方法將這首音樂從互聯網上下載到電腦中，并保存為mp3格式的文件，命名為“1.mp3”。

生2：我使用的搜索引擎是搜狗，在搜狗上搜索到《紙短情長》這首歌曲，然后使用網際快車下載保存為本地文件，格式是mp3，命名為“紙短情長.mp3”。

生3：我首先使用搜狐瀏覽器找到這首音樂的mv，然后用迅雷下載到本地文件夾中，格式是mp4，命名為“紙短情長.mp4”。

在上述案例中，我首先借助學生熟知的音樂——《紙短情長》來刺激學生的聽覺感官，從而有效吸引學生的課堂參與欲望和興趣，接著在講解的過程中通過播放幻燈片的形式總結所學知識點，對學生進行視覺上的刺激?？梢?，視聽結合教學的方式能夠有效提高課堂教學質量，促進學生對新知的掌握。

二、借助分層教學，提高課堂教學層次性

正如一個麥田里的小麥良莠不齊，一個班級的學生學習能力和學習基礎也參差不齊。為此，教師可以選擇分層教學的新興教學方式進行信息技術教學，針對學生水平對學生進行分層，并根據學生層次設計不同難度的教學任務，從而最大限度地提升班級中每一位學生的信息技術水平，促進高中信息技術教學質量的提升。

例如，在教學“信息及其特征”這一知識點時，我便根據學情將本班學生分成ABC三個層次，其中A層次學生屬于學習基礎扎實且學習能力較強的學生，B層次學生屬于學習基礎一般且學習能力一般的學生，C層次學生屬于學習基礎較差且學習能力較差的學生。在此基礎上，我再對教材內容進行分層，使得教學內容具有層次性。比如，對于A層次的學生，我選擇的主要教學內容是幫助學生在熟練掌握教材基礎知識的同時鍛煉知識遷移和知識應用能力，并有效地培養和提升學生對信息技術知識的自主探究能力，所以我針對教材內容給該層次的學生提了這樣一個問題：“信息從哪些方面影響了我們的實際生活？具體表現形式是什么？”對于B層次的學生，我選擇的主要教學內容是引導學生熟悉并掌握教材知識點，同時提高學生對教材知識的實際運用能力，所以我對該層次的學生提出了這樣一個問題：“列舉實際生活中的一些與信息相關的例子，并總結分析信息的特征到底是什么。”對于C層次的學生，我選擇的主要教學內容是引導學生掌握教材基礎知識，并了解一些基本操作，所以我讓該層次的學生閱讀教材內容，找到“信息”的定義，然后根據教材中所介紹的“信息”的定義列舉一些生活中的“信息”實例。

在上述教學案例中，我選擇了不同于傳統教學模式的分層教學方式，在對學生進行分層的同時對教學內容進行分層，從而實現了創新教學，并促進了學生對信息技術知識的有效掌握。

三、運用遷移教學，引導學生自主學習

自主學習能力是高中階段學生必須掌握的基礎能力之一。學生自主學習新知，有助于教師實現從“教”到“不教”的華麗轉變。自主學習能力能夠促進學生終身學習能力的培養與形成，真正實現教學效率的提升。

例如，在教學“信息的編程加工”相關知識點時，考慮到本節課的知識點與高中數學算法設計的知識點相關，我便在教學過程中采取了遷移教學的方式，引導學生將高中數學算法設計知識過渡遷移到信息編程加工的知識點學習中。首先，我給學生提出了一個數學問題：

現在已知某個小區的停車場停車規定：1.車型必須是小型車，大型車如客運車和貨車均不可入內；2.車內的乘車人數必須在4人以內，此時停車費為每人5元，否則停車費為每人8元。

講完停車規定之后，我便對學生說：“假設要給該停車場安裝一個自動篩選車輛的系統，那么請問該系統該如何處理車輛信息呢？又該如何計算停車人的停車費用呢？”

學生回答：“先判斷車輛車型是否符合規定，如果符合，再判斷車輛載人數，并根據人數計算停車費用?！?/p>

教師引導：“這位學生的思路非常正確，符合數學算法設計的要求，那么如何才能夠將這個思路用信息編程加工的方法表達出來呢？”

學生回答：“先根據算法使用PowerPoint制作相應的程序流程圖，然后再根據流程圖進行編程。”

教師引導：“非常正確，現在同學們開始分組進行程序的編程設計吧。”

……

在上述教學案例中，我首先提出了一個數學問題，引導學生給出相應的數學算法設計，然后在此基礎上讓學生進行知識的遷移，并通過分組自主學習信息編程加工的方法，促進學生自主學習能力的培養與提升。

總而言之，信息技術是高中階段極為重要的課程之一，其教學宗旨在于引導學生學習掌握基礎信息技術知識，并促進學生綜合能力的培養與提升。在實際教學中，教師要想有效提高信息技術學科的教學質量，應當改變傳統的教學模式，并對教學方式進行創新和改進，促進創新教學的實現。

[ 參 考 文 獻 ]

馬闐.小組合作學習法在高等教育理論課堂教學中的應用[J].沈陽教育學院學報，2009（1）：53-55.

（責任編輯 周侯辰）