突出學生主體，追求有效教學

薛天飛

[摘 要]學生是課堂的主體，在數(shù)學教學中，只有讓學生真正參與課堂活動，主動探究問題，才能對所學知識有所體會。為了達成這樣的“生本課堂”，教師應當遵循教學規(guī)律，以高效課堂為目標開展教學活動。

[關鍵詞]學生主體；有效教學；探究；體驗

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）32-0094-01

“學生是課堂學習的主體”是廣大教師應具備的教學意識。在數(shù)學教學中，教師要為學生制定符合學情的教學方案，讓學生在收獲知識的同時，也領會到知識的本質(zhì)，這樣的課堂教學才是有效的。在實際教學中，教師要從以下幾個方面著手打造高效課堂。

一、直達主題，重點突出

利用現(xiàn)實生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，給學生提供一個發(fā)現(xiàn)問題的載體已經(jīng)成為常見的一種教學方法。在創(chuàng)設情境時，教師既要考慮學生的情緒，又要遵循教學規(guī)律，突出教學重點，這樣才能讓學生學得扎實。

例如，在教學“認識平均數(shù)”時，教材提供的素材是男、女生比賽套圈的兩組數(shù)據(jù)，由于參與比賽的人數(shù)不同，所以學生很容易在“如何比較男、女生的套圈水平”的問題上產(chǎn)生爭議，此時，我順勢引導他們對該問題展開深入探究。但在實際活動中，我發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實還是存在偏差的，我無法掌控學生實際操作的結(jié)果。第一次套圈比賽后，男生完勝，女生一個也沒套中；在練習之后，學生好不容易收集到有效的數(shù)據(jù)，但在計算平均數(shù)時，計算結(jié)果不是整數(shù)，以學生的知識水平無法定量這樣的平均數(shù)。于是我想：該怎么解決這個問題呢？反思之后，再次教學時（在不同的班級教學），我采用了一個折中的辦法：讓學生在電腦課件中玩“射飛鏢”的游戲，果然比賽成績盡在我的掌控之中。這個做法既調(diào)動了學生的積極性，將他們帶入了競爭的氛圍，又能收集到合理的數(shù)據(jù)，讓學生在認識平均數(shù)和計算平均數(shù)的時候毫無阻礙。

在上述案例中，我從情感方面入手，創(chuàng)設了實踐活動，調(diào)動了學生參與課堂的積極性，學生在親自參與活動的過程中順其自然地認識了平均數(shù)，其學習效果也是顯而易見的。

二、突出自主，體現(xiàn)尊重

如果學生沒有親身參與數(shù)學活動，而只是靠教師教的話，那么這樣的學習只是停留在淺層次上。實際教學中，教師應該讓學生獨立解決問題，嘗試先從不同的角度去思考如何解決問題，然后再互相交流，只有這樣他們才能深刻領悟所學知識。

例如，在教學“圓的面積”時，我提出了這樣的問題：“圓的大小與什么因素有關？”學生都認為圓的大小與其半徑或直徑有關。我又問：“那么兩者之間存在怎樣的關系呢？”我讓學生先思考“可以通過怎樣的方式來研究”，學生聯(lián)想到上節(jié)課學習“圓的周長”時的經(jīng)驗，提出“可以找?guī)讉€大小不同的圓，測量出圓的面積和圓的半徑或直徑，然后通過計算來確定兩者之間有沒有聯(lián)系”的想法。還有的學生回想起測量圓的周長時，采用的“化曲為直”的方法，提出“是不是可以將圓的面積轉(zhuǎn)化為我們已知的圖形面積來計算”。我肯定了這兩種不同的方法，然后讓學生以小組為單位，選擇其中一種方法進行試驗。雖然學生在自主探究的過程中遇到了很多困難，但是在擊敗一個又一個的困難后，他們對圓的認識更深刻了，最終正確找到了圓的面積的計算方法。

這樣的教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生將新知和舊知聯(lián)系起來，將猜想與實踐聯(lián)系起來，將思想與方法聯(lián)系起來，在這樣多元化的學習過程中，學生收獲的絕不止是圓的面積計算公式。

三、立足有效，體現(xiàn)合作

教師是課堂的組織者，在學生的學習過程中，教師不能完全置身事外，應當凸顯出“紐帶”的作用，給予學生適當?shù)膸椭徒ㄗh，實現(xiàn)高效教學。

例如，在教學“用方向和距離確定位置”時，我創(chuàng)設了一個情境：當學生面對同一個區(qū)間內(nèi)的兩個與中點距離相等的位置時，他們發(fā)現(xiàn)原來的確定方位的方法不夠精確。面對這樣的問題，學生提出“可以加入角度”這個想法，因為處于同一區(qū)間內(nèi)的點與中點的連線都和水平線或者垂線有一定的夾角，所以只要量出這個角的大小就可以區(qū)分不同的位置。在這樣的共識下，學生對量哪個角產(chǎn)生了爭議，有的認為應該量出這條線與水平線的夾角；有的認為應該量出這條線與垂線的夾角。這時，我引導學生站在對方的角度想一想“這種方法能不能解決問題”，他們發(fā)現(xiàn)這兩種方法的本質(zhì)是一樣的，所以便不再爭論，只要大家都采用相同的規(guī)則就可以解決問題。

總之，站在學生的立場上來看問題會讓教學設計更合理，讓學生的學習更自然、更主動、更深入。教師在教學中必須要突出“生本課堂”這一理念，并綜合諸多因素，開展高效教學。

（責編 黃 露）