多維結合，提升名篇閱讀教學有效性

盛偉江

[摘 要]在初中語文教學中，教師要采用多維結合的方式，讓學生充分展開聽說讀寫各方面的學習，進而提高名篇閱讀的效果：讀聽結合，梳理行文思路；讀說結合，加強情感體驗；讀思結合，注重思維練習；讀寫結合，借鑒語言技巧。

[關鍵詞]多維結合；名篇閱讀；初中語文

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0022-02

語文課程標準提出，文學是語文教學內容的重要組成部分，教師要鼓勵學生積極閱讀我國的文學名篇，提高文學素養。值得思考的是，不少教師在指導學生閱讀名篇時，只追求學生的閱讀量，不注重促進學生聽說讀寫各方面能力的提升，學生往往只讀不說、只讀不思、只讀不寫，這樣很難讓學生從名篇中獲得啟迪，提升自己的綜合能力。教師要采用多維結合的方式，促使學生提升名篇學習的有效性。

一、讀聽結合，梳理行文思路

不少教師在教學中比較重視訓練學生的表達能力，但是卻忽視了要促進學生傾聽能力的提升。教師可以將閱讀和傾聽結合在一起，通過講故事的方式將文章的內容講述給學生聽，引導學生在傾聽故事的同時嘗試提取出其中的有用信息，并在整理信息后復述文章的內容。這樣的練習能讓學生提高傾聽能力，促使學生在傾聽的同時學會歸納整理信息，了解文章的寫作思路。

在學習《散步》時，教師就可以將文章的內容誦讀出來，并鼓勵學生嘗試從中提取出有用的信息，整理行文思路。不同的學生整理能力有所不同，有的學生只能說出：“這篇文章寫了作者和一家人一起出去散步的過程。”此時教師可以將文章分成若干部分，讓學生嘗試誦讀，鼓勵其他學生嘗試在傾聽后總結這部分的結構特點。如在誦讀文章的第一、第二段后，學生總結：“這一部分寫了散步的地點、人物和散步的原因。”在誦讀第三到第五段后嘗試總結：“這部分寫了田野的美景，表達了散步的樂趣。”在誦讀第六到第八段后提出：“這部分寫了散步過程中產生的問題，并提出了解決的方法。”在此基礎上，教師鼓勵學生將挖掘出的這些信息整合起來，嘗試整合出文章的結構。如有學生提出：“作者先介紹了散步的基本情況，如地點和原因等，而后寫了散步的整個過程。其中散步過程中的波瀾是作者重點描寫的內容，作者通過這個事件展現出了尊老愛幼的中華美德。”通過讀聽結合的練習，學生整理出了文章的結構。

在讀聽結合的過程中，除了可以由教師給學生訴說故事以外，還可以鼓勵學生通過誦讀的方式展現文章的內容，然后讓其他學生在傾聽后嘗試整理文章的結構。這樣不僅能促使學生的傾聽能力得到提升，也能讓學生在誦讀的過程中對文章產生更深的情感。

二、讀說結合，加強情感體驗

教師可以鼓勵學生閱讀名篇中的片段，然后嘗試說出自己在閱讀過程中的真實感受。學生可以說說自己對于名篇的評價，也可以說說通過閱讀作品是否對自己的人生觀和價值觀有什么影響。這樣能讓學生更充分地了解名篇，和作者形成情感共鳴。

《皇帝的新裝》是著名童話作家安徒生的作品，教師在教學中可以引導學生閱讀各種經典童話作品，并運用讀說結合的方式，說說自己閱讀這些作品時的內心感受，談談自己的情感體驗。教師可以在聽取學生的表達后給學生提出一些問題，促使學生更深刻地思考。以《皇帝的新裝》一文為例，教師可以鼓勵學生將童話故事和現實生活聯系起來思考：“大家在生活中是否也會遇到像文中的騙子這樣的人呢？大家會不會被他們的花言巧語騙到呢？”如有學生提出：“這讓我聯想到不少人在購物時往往會被推銷員幾句花言巧語所騙。如明明只是普通的化妝品，卻被說成是有延緩衰老等作用，這其實也利用了人們的虛榮心。”在教師的引導下，學生有了切身的感受，再來分析《皇帝的新裝》一文的主旨，學生便會有更深刻的認識。

只讀不說會使學生成為名篇知識的被動接受者，長此以往會讓學生失去閱讀作品的興趣。教師如果能采用讀說結合的方法進行教學，則能讓學生在心理上高度重視，對名篇產生更為濃厚的興趣，進而提高學生的文學素養。教師可以給學生提供一些“說”的話題，讓學生嘗試從各種不同的角度入手探究，強化情感體驗。

三、讀思結合，注重思維練習

不少教師認為在引導學生閱讀名篇時，只要促使其把握住其中的主題即可。這種觀點并無錯誤，但是部分教師為了節省時間，在學生還未深刻理解文章內容的情況下就將其主題內涵、思想價值等內容灌輸給學生，使學生流于淺閱讀，無法深入思考。同時，簡單地歸納文章的中心思想也會讓學生套路化地閱讀，影響了學生的深入思考。教師要鼓勵學生讀思結合，在閱讀名篇的過程中思考其中的關鍵問題。

課文《狼》選自《聊齋志異》，《聊齋志異》是清代著名作家蒲松齡的名篇，教師可以鼓勵學生閱讀《聊齋志異》，并在閱讀時深刻思考，探究作者想要通過故事講述怎樣的道理，說說自己能否從中得到收獲。在《狼》的教學中，教師可以圍繞其中狼的形象提出問題，如：“狼本來想吃肉，結果遭遇了禍患，作者認為這可笑，那么狼究竟是因為什么才害死了自己呢？這個故事有什么教育意義呢？”教師還可以圍繞《聊齋志異》整體提出問題，如：“《聊齋志異》中的故事都十分短小精悍，但是卻給人耐人尋味的感覺。郭沫若曾經評價這部作品‘寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分，大家是否同意這種說法呢？嘗試選取其中的例子來說明。”通過這個問題，讓學生深入探究作者的創作思想。

教師可以給學生提出一些問題，促使其進行深入探究，如可以就文章中的留白處、矛盾點等提出問題，讓學生更深刻地思考。教師不必直接將問題的答案告訴學生，可以根據學生思維發展的情況用一個個小問題循循善誘地進行引導，這樣學生的思維才能得到更大的發展。

四、讀寫結合，借鑒語言技巧

不少學生在閱讀名篇時只讀不寫，這樣不利于學生通過名篇閱讀提高自己的語言建構和運用能力。教師要鼓勵學生采用讀寫結合的方式，思考文章的語言特色和寫作技巧，并嘗試在自己創作時運用這些語言技巧，進而提高自己的寫作水平。

《春》是朱自清先生的名作，也是現代散文的精華之作，教師可以鼓勵學生在閱讀這篇名作的同時展開思考，探究其中的寫作手法。如提出問題：“這篇文章最有特點的地方是什么呢？”學生認為是文章中豐富多彩的修辭手法。教師繼而鼓勵學生找出文中的修辭手法，并分門別類地進行整理，說說各種修辭手法的特點是什么，能產生怎樣的藝術效果。如“小草偷偷地從土里鉆出來”用的是擬人的手法，能讓人產生一種親切感。這樣的深入探究能讓學生進一步掌握各種語言技巧。最后教師可以鼓勵學生嘗試展開寫作，運用各種修辭手法。有學生嘗試模仿文章擬人的手法進行創作：“草原上的駿馬飛奔了起來，如同一隊急行軍一樣飛躍而過，狂風掀起了一陣花雨。”此外還可以鼓勵學生將自己的作品和課文進行對比，看看自己還有哪些不足之處，思考要如何改進。如學生將自己寫的句子和《春》進行對比后，發現“小草偷偷地從土里鉆出來”借助動詞“鉆”更為形象地體現出“小草”小巧的特點，但是“駿馬”和“急行軍”除了速度這個點相似以外，在情感等其他方面相似點并不多，因此這個擬人句寫得還不夠成功。

教師可以鼓勵學生將自己創作的作品與名篇進行對比，說說兩者之間的差距。在對比過后，學生可以酌情修改自己的作品，這樣能讓學生的寫作能力得到提升，使學生更深刻地了解名篇的語言特點，并在潛移默化中提高自己的寫作水平。

在初中語文教學中，教師在指導學生學習名篇時要激發學生的主動性和積極性，讓學生通過多維結合的方式展開閱讀，在提升閱讀量的同時也提高自己聽說讀寫各方面的能力，讓學生的語文核心素養得到真正提高。

（責任編輯 周侯辰）