讓“學講”成為推動歷史深度學習的有力抓手

李磊

[摘 要]歷史課堂教學必須扎實推進“學講”，以推動歷史學科的深度學習。深度學習已經成為推動未來教育發展、適應學生個性化需求的有力抓手。在歷史課堂教學中，教師可以根據歷史學科的特質，將故事移植、學法體驗和“課魂”感悟融入“學講”之中，進而實現深度學習。

[關鍵詞]深度學習；“學講”；歷史

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0071-02

針對當前教學過程中存在的問題和需求，在比對了國家新標準，借鑒了哈佛大學“為理解而教”課程理念的基礎上，教育部在2016年提出了“深度學習”教學改進項目。深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。北京市海淀區教委副主任羅濱指出，深度學習教學改進直指教學系統中四個最基本的問題——教什么、學會什么、怎么教、怎么評。在高中歷史教學中，如何推動歷史學科的深度學習，自然也就成為一線教師必須思考的問題。鑒于該課題內容廣泛，筆者僅就“教什么”和“怎么教”的問題，結合自己的教學實踐進行淺顯論述。

一、在“學講”中植入“故事”

歷史是由無數個歷史故事構成的，所以歷史課不能脫離故事的支撐。歷史故事具有形象生動的特點，將其引入教學有利于學生理解一些枯燥、抽象的歷史概念。教師可以給學生提供一些有利于突破教學重難點的故事細節等。例如，筆者在執教歷史必修一“明朝的內閣制度”時，引入了內閣首輔張居正在首輔位置上的政治行為及其死后的下場等相關歷史故事，以供學生閱讀探究，引導學生在故事中去討論理解內閣首輔的職能權限等問題，并把自己的習得勇敢地表達出來。同時筆者提供了明史研究專家孟森、朱東潤、黃仁宇等人對明朝內閣首輔高拱、張居正的相關評價，以幫助學生探究和理解這一難點問題。根據課后反饋來看，將重難點知識以“故事化”和開放性的探究交流等方式進行處理要比直接要求學生去死記硬背課本中給出的現成結論更有效、更深刻。除此之外，還可以讓學生搜集、提供與本課有關的歷史故事并展示出來，以豐富學生的視野，提高學生的學習興趣。

將一個個與教學主題密切相關的故事串聯起來，必然會使課堂更加有“歷史味”，更容易培養學生濃厚的學科興趣。以“五四運動”的教學為例，在學生對五四運動有了初步了解的基礎上，筆者給學生布置任務：讓學生在網上查閱摘錄五四運動爆發當日學生游行路線的變更問題，火燒趙家樓的細節過程，抵制日貨過程中“十人團”打、砸、燒的舉動，親身經歷五四運動的人們的“選擇性回憶”等翔實的材料，引導學生深入探討這場偉大的愛國主義運動背后隱含的一些非理性的、含有激進成分的做法，使學生形成正視歷史、關注當代的意識。

二、在“學講”中體驗“學法”

《普通高中歷史課程標準（實驗）》要求學生要在學習中掌握歷史學習的一些基本方法，如注重探究學習，養成獨立思考的學習習慣，分析歷史問題時應做到論從史出、史論結合。鑒于此，筆者主要是通過史料教學的方法來達到課程標準以上要求，如史料的搜集與整理，史料的研讀甄別分析，史料與史論的關系等。

以對辛亥革命影響的評價為例，筆者引導學生到圖書館和網絡上去查找相關的學術著作和論文，把作者的觀點及論據摘抄下來并放到課堂上展示出來，然后讓學生分組探討相關問題。學生提供的資料非常豐富，有的是敘述辛亥革命后大小軍閥割據導致社會混亂不安，有的是描述政黨多如牛毛，政局動蕩頻繁，有的是描述底層百姓抗租抗稅斗爭此起彼伏的現象，有的還提供了民國初年社會經濟不斷發展的具體數據……在討論的環節，筆者設置了這樣的問題：“辛亥革命的影響有哪些？我們該怎樣去評價這場革命？從學者們不同的觀點中，你認為史料與史論有何關系？”這種做法，可以引導學生找到學習歷史的有效途徑，增強論從史出的歷史感，提高了學生的閱讀水平和對史料的分析歸納能力，培養了學生“一分材料說一分話”的 “史證”意識。經此體驗熏陶，學生探究歷史問題的能力和思維水平得到逐步提升。

三、在“學講”中彰顯“課魂”

“課魂”即一節課的靈魂，也稱教學立意。按照聶幼犁老師的理解，“課魂”是指預設的通過這堂課的學習，學生獲得的核心概念。當前的很多歷史課堂只是在機械地羅列歷史事件，總結考試要點，而為何要學習這些知識，其更高層次的價值何在，是不明確的。所以，我們有必要審視每一堂課，給我們的歷史課堂“招魂”。怎樣挖掘一節課的“靈魂”呢？這就要求教師在備課階段認真研讀教材，既要從整體上把握專題的線索，又要關注每一節課在專題中的獨特之處。此外還要多多閱讀相關的著作論文，擷取與教學立意關系密切的科研成果為己所用，豐富課堂教學，凸顯“課魂”的引領作用和更高層次的教育價值。

以人民版歷史必修一《偉大的抗日戰爭》為例，依據學業考試的要求，學生只要掌握日本侵略者犯下的罪行、中國人民艱苦卓絕的抗戰、抗戰勝利的原因以及勝利的歷史意義等知識點即可。達成這幾點目標是很容易的，關鍵是我們教師應該去反思：為什么而教？除了應付考試之外，還有什么其他更高的價值？依筆者理解，是為培育學生的愛國主義情感、國家民族的使命感及責任感而教，是為加深學生對以人為本、善待生命、反對戰爭、珍視和平的人文主義精神的理解認同而教，這就是本課的“課魂”。如何設計教學？先是引導學生分析日本侵華的原因，使學生理解弱國受欺、主權難保的道理，再聯系當前中日兩國之間的摩擦，由學生來發表他們內心的想法，進一步激發學生的愛國主義情感。在全民抗戰一目，則是通過播放視頻影片，讓學生在一幕幕悲壯慘烈的抗戰中，感受國人在大敵當前、民族危亡的形勢下，不懼強敵、共赴國難的偉大犧牲精神，正是這種偉大的犧牲精神構筑成中華民族不可逾越的熱血長城，最終戰勝了狂妄不可一世的日本侵略者。在觀看完視頻后，組織學生談感受、講體會，解讀抗戰取勝的因素等。在“反對戰爭、珍視和平”的探究活動中，筆者給學生提供了戰爭中發生的一件小事：一個日本兵在河邊洗蘋果時，一不留神蘋果被水沖走了，正巧被河下游正要捧水喝的一個中國士兵撿到，兩個士兵同時看到了對方，恰巧雙方的槍都沒有帶在身邊，所以，兩人頓時都愣著站在那兒盯住對方不知所措。那個日本兵鬼使神差地問了一句：“好吃嗎？”更加吊詭的是，那個中國士兵居然會用日語答“謝謝”，然后扭頭就跑，消失在茂密的叢林中。對于這樣一幕，有學生感慨道：如果沒有戰爭的話，我們這個世界該有多美好啊！至此，課堂的情感教學目標得以升華，學生深刻地體會到反對戰爭，和諧相處，珍視生命，維護世界和平的責任與使命。

本文所述肯定存在諸多不成熟的地方，有待進一步的調整與打磨，但筆者相信：只要在歷史課堂中扎實地推進“學講”，借助這一有力杠桿，必將能推動歷史學科的深度學習。總之，深度學習已經成為推動未來教育發展、適應學生個性化需求的有力抓手，實現深度學習，將深度學習轉化為每一堂課的具體策略，需要教師共同探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳紅.五四運動教學設計[J].歷史教學（中學版），2010（7）：9-17+43.

[2] 聶幼犁，於以傳.中學歷史課堂教學育人價值的理解與評價[J].歷史教學（中學版），2011（7）：10-13.

（責任編輯 袁 妮）