小議高三歷史復習課中的情境創設

楊小飛

[摘 要]高三歷史教學以應試為主，但要激發學生興趣，推動學生長遠發展，仍需要教師創設教學情境。從整體知識框架、例題、判斷糾錯、課堂環節銜接、歷史理論等維度來創設教學情境，把應試教育與素質教育有機結合起來，能激發高三學生在復習課上的活力，促進學生長遠發展。

[關鍵詞]高三；歷史；復習課；情境創設

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）28-0084-02

在高中歷史教學中，教師經常創設教學情境，激發學生興趣，能達到良好的教學效果。但是在高三復習課中，教學通常是為了應試，所以關于創設情境以激發學生學習潛能的研究并不是很多。北京十一中李希貴校長說：“六年的中學生活幾乎占了人生的十分之一。這段時光同樣需要生動，需要精彩，需要幸福。如果這段時光沒有過好，這時候埋下的痛苦、苦悶的種子，未來就會結出苦惱的果子。” 高三學生同樣需要充滿情境的課堂，有活力、精彩的課堂。高三學生對高中歷史的所有知識已經進行了完整的學習，任何一個知識點，對他們來說都不陌生了，在復習課中，再像新課一樣去創設教學情境并不容易。本文從以下幾個角度小議在高三歷史復習課中如何創設教學情境。

一、整體知識框架教學情境的創設

讓學生更加直觀形象地記住整體內容，是創設知識框架教學情境的主要目標。以必修二第六單元《資本主義世界市場的形成和發展》為例，隨著時間的推移，事件的逐步展開，可以通過時間軸的展示方式，在數軸上標出15～20世紀的相關時間點和事件。讓學生在時間軸上去拾取一個個的重大發現和發明，就如同讓學生去參觀博物館里的展品一樣。知識網絡的構建也是一個框架情境的創設過程，第六單元圍繞的核心是世界市場的形成和發展，那么在不同的階段，世界市場的發展狀況到底如何？通過網絡形式呈現在學生面前，然后對每一個階段的核心內容給予高度的概括。比如說開辟新航路，以三個子目錄呈現（東方的誘惑、新航路的開辟、走向會合的世界），這實際上就是在講開辟新航路的原因、經過、結果。但是以這樣的語言呈現出來，反映到學生的頭腦中就是一幅圖畫。圖畫越形象，就越便于學生掌握。

二、以例題創設相關知識點的情境

怎樣讓學生把握新航路開辟的影響，教師如果一遍遍地強調它加強了世界各地之間的聯系，學生聽完還是理解不深刻。如果能精選一道例題，讓學生來琢磨一下，就會讓他們記憶得更加深刻。比如展示歐洲畫家斯泰達努斯的畫作《新發現》，然后提問：圖中所描繪的新發現有何意義？畫作中的羅盤、地圖、人給學生一種很強烈的直觀感覺，讓學生懂得了這一時期航海家所具備的物質條件以及他們去過的地點，從而真正懂得了新航路的開辟密切了世界各地之間的聯系。這樣學生就可以順利掌握新航路開辟之后，商業革命的表現。接著讓學生比較兩幅貿易示意圖，一個是《14世紀前后歐亞之間的商路》，一個是《 “三角貿易”示意圖》。學生通過這兩幅圖的比較分析，獲得了歐洲貿易中心的轉移、世界貿易活動范圍擴大、從公平的商貿活動到掠奪性貿易等信息。教師在復習課中通過設置例題，根據題目創設涉及某一知識點的情境，就會加深學生對這一知識點的把握。

三、通過判斷糾錯的方式創設情境以加深學生對知識點的記憶

很容易混淆的知識點，如果讓學生正面地去記憶可能印象不是那么深刻，如果教師創設一個反向的教學情境，讓學生去糾錯，以一個糾察者的身份去融入這個情境中，學生會覺得更有成就感、更有興趣。比如葡萄牙和西班牙統治者積極支持開辟新航路是為了進行資本的原始積累，促進資本主義萌芽。這個錯誤的情境一旦出現，就會和學生頭腦中固有的知識發生明顯的沖突，葡萄牙和西班牙不是封建國家嗎？王室支持開辟新航路的主要目的是為了發展資本主義嗎？然后學生恍然大悟，葡萄牙、西班牙的統治者支持開辟新航路是希望獲得更多的海外財富，以提高他們在歐洲的地位。反向情境和固有知識發生沖突時，會讓學生心生疑問，樂于探究，得到明確的證實之后，又會因收獲而感到喜悅。

四、課堂環節的銜接中通過創設情境來加深學生對事件時序邏輯的理解

“課堂是生長的，表現在內容的銜接、時間的延續和師生的共同發展上?！睆土曊n堂中的每一個環節都不能割裂開來，教師要創設情境把事件的時序邏輯聯系起來，以方便學生理解。在必修二第六單元的復習中，如何把新航路的開辟和早期殖民擴張無縫地聯系起來，在過渡中不突兀，可創設這樣一個情境：

對海洋時代先驅葡萄牙和西班牙的介紹：“在強大的王權和狂熱的宗教信仰支撐下，伊比利亞半島征服了海洋、獲得了世界……葡萄牙、西班牙從殖民地掠奪了大量的金銀財富，但是他們沒有把這些財富變成資本，而是用于上層貴族的享樂，流水一般涌入的財富又像水一樣流走了，除了奢侈的社會風氣，沒有留下像樣的產業，老百姓甚至也沒有獲得像樣的衣、食、住、行……世界歷史舞臺上的第一場大戲悲劇性地落幕了。”葡萄牙和西班牙是新航路開辟的支持國，他們最早走上了對外殖民擴張的道路，但是他們掠奪來的財富沒有轉化為原始的資本積累，而是用于王室的享樂。那么后來哪些國家走上了對外殖民擴張的道路，并把財富轉化為資本的原始積累呢？這樣正好同荷蘭和英國的對外殖民擴張緊密聯系起來。

五、運用歷史理論為某一歷史事件創設情境

理論期盼著實踐，但實踐不總指望理論開出“專利處方”，而只是希望從理論那里得到啟發，以便照亮這個我們稱之為“課堂”的紛繁復雜的地方。如在《資本主義世界市場的形成和發展》一課的教學中，可引導學生運用不同史學范式來認識新航路開辟的歷史。用史學理論知識創設一個模式情境，讓學生首先理解不同史觀的概念，比如社會史觀、革命史觀、全球史觀、文明史觀，然后把新航路開辟這一歷史事件用不同的史觀來進行解釋。這樣在學生的頭腦中，會出現關于新航路開辟的種種不同的畫面。這就更加全面和深入地讓學生理解了這一知識點。

高三復習課，并不是對知識的簡單重復，而是讓學生在已有知識的基礎上，逐步深挖知識。教師創設情境有助于學生探挖知識點。情境就是教師在幫助學生復習的過程中設計出來的場景，這個場景設計得恰當、精妙將會有利于學生對知識的理解和深入。除了可以從知識框架、例題、判斷題、課堂銜接、歷史理論等方面來創設教學情境外，實際上在高三歷史復習課中的教學情境創設還有很多維度可以去考慮。在這條研究的道路上，還有更多的挑戰在等待著我們。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李建平.中國教育尋變——北京十一學校的1500天[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2] 王躍.高效課堂的101個細節[M].廣州：廣東高等教育出版社，2009.

[3] 希爾伯特·邁爾.怎樣上課才最棒[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（責任編輯 袁 妮）