語文質疑能力的培養與提高

摘要：質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段，也是一種能力。教師在教學過程中要鼓勵和啟發學生提出問題、分析問題、解決問題，使學生在主動的質疑中掌握知識、學會思考、發展智力，這種質疑教學法得到了教師的普遍重視。擬結合教學實踐，總結教師在設置情境，使學生“樂疑”；運用課堂平臺，進行靈活多樣的“導疑”；針對不同對象，進行認真細致的“解疑”方面的一些做法，以期培養與提高學生的質疑能力。

關鍵詞：質疑；樂疑；導疑；解疑

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W起于思，思源于疑。學生的積極思維往往是從疑問開始的。有疑問才能促使學生去探索、去創造。疑是一種契機，是劈開書本這塊“堅木”的一把利斧。人們常說“問題驅動”，指的就是將所要學習的內容蘊含在疑問之中，學生在教師的引導下，通過對問題的研究探索，找出解決的方法。所以說，質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段，也是一種能力。教師在教學過程中鼓勵和啟發學生提出問題、分析問題、解決問題，使學生在主動的質疑中掌握知識、學會思維、發展智力，這種質疑教學法得到了教師的普遍重視。早在20世紀20年代，就有人提出并實驗過“問題教學法”；20世紀80年代，于漪老師又提出并實踐“設疑、激疑、疑中又疑”的“疑問教學法”，影響深遠。

新課標十分重視培養學生的質疑能力，強調要通過發現、探究、研究等認識活動，把學習過程變為學生發現、提出、分析、解決問題的過程。那么，如何憑借教材提供的條件，培養和提高學生質疑的能力呢？下面談談我的一些做法和體會。

一、創設質疑情境，讓學生“樂疑”

質疑的前提是調動學生的積極性，讓學生勇于發現、敢于提問、樂于質疑。這要求教師要想方設法創設一種民主、寬松、和諧的教學氛圍。

首先，教師要與學生建立亦師亦友的平等關系。教師在課堂上要充分尊重學生的主體地位，認識到他們是學習的主體，是“內因”，教師是在“導”而不是灌注，更不是代替學生學。要使學生變被動為主動，要鼓勵學生敢于爭辯，慣于研討交流，大膽說出自己的疑惑。

其次，教師要善于激發學生質疑的積極性。我整理了從孔子、朱熹到陶行知、葉圣陶等古今著名教育家關于“勤學好問”的名言啟迪學生，又介紹牛頓、李四光等中外名人善疑的事例激發學生，使他們認識到質疑是打開一切知識寶庫的鑰匙。

最后，教師要努力為學生創設質疑問難的寬松環境，使他們大膽提問與爭辯。有的學生本來有疑，又擔心提出來不得要領，說不到“點兒”上，受老師責怪或被同學笑話。對于此類學生，我熱情地鼓勵，只要說出來就肯定他們提問的勇氣；對有價值的提問就表揚；答問時出錯，也給予鼓勵性指導；沒有想好的問題允許再想；不同的意見允許爭論。

實踐證明，學生的問題越多，好奇心越強，學習興趣就越濃，思維越活躍，課堂教學效果也越好。有的學生學習較差，把握不住要點，甚至對所學內容不知所云，提不出問題，教師更要多指點。我引導學生從字、詞等難度較小的方面入手，學會質疑。

利用做班主任的有利條件，我還吸取了同行介紹的多種方法進行質疑的課外訓練，使學生養成樂疑的習慣。比如：

1.每日一問。要求學生在課外閱讀時，每天寫出一個有思考價值的問題，記在自己的日記本上。我每周進行檢查。

2.開展質疑比賽。同一篇文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，看誰提的問題多，誰的問題切中了要害，由教師進行評議。通過此類比賽，學生從中獲得成功的喜悅，提高了提問的樂趣。

3.利用班里的板報欄進行表揚。在每期板報上，都開辟一個表揚欄，對于善于提問、善于學習的同學提名表揚。

二、利用課堂教學平臺，對學生進行“導疑”

我很重視課前的預習環節。每篇新課文，對學生而言，都會存在字、詞、句、篇方面不解的問題。學生的水平參差不齊，我會布置分小組預習，通過閱讀、討論、查資料，首先解決生字生詞，再結合課后練習，使學生對課文有初步的理解。對于尚不理解的詞語、句子和問題先記下來，留待課上解決。

課堂教學是最重要的環節。在預習的基礎上，每個學生都應該回答：懂了什么？還有什么不懂的？盡管學生的水平不一，但疑惑點大體差不多。生字生詞方面的障礙，通過預習交流和課后注釋，學生自己大體能夠解決，課上主要解答疑難問題。教師要善于引導學生在質疑求新的過程中去發現與探究，從而獲得創新性發展。導疑的途徑很多，文題、內容、詞句、過渡甚至插圖、關鍵標點等都可以用來導疑。下面列舉我的幾點做法：

1.題目質疑。題目好比是文章的窗口，通過這個窗口常?？山y攬全文。很多課文的題目都有畫龍點睛的作用，蘊含著一些非常有趣或具有探究性的問題。經常引導學生對課文題目進行研究，既利于對全文的理解，又能培養學生的質疑能力，達到以疑促讀的目的。我在講授《爬山虎的腳》這篇課文時，在學生讀完題目后就讓學生思考：“爬山虎的腳長在什么地方？”“爬山虎的腳長得什么樣？”“爬山虎的腳有什么作用？”這樣的設計不僅調動了學生的積極性，而且還抓住了文章的重點。

2.詞語質疑。學生對文章中的重點詞語及不理解的詞語質疑，能加深其對文章的理解。如《果敢的判斷》一課，引導學生抓住“果敢“這一關鍵詞，提出了三個問題：這個“果敢”的判斷說的是什么？小澤征爾在什么情況下做出的“果敢”判斷？他為什么能做出“果敢”的判斷？引導學生延著這三個問題去思考，就能很自然地抓住重點，學習效率明顯提高。

3.句子質疑。對重點的句子或特殊的句式質疑，與詞語比較，句子更能表達文章更深層次的蘊含。教師要抓住那些包含著深刻意義的重點語句，讓學生多加思考，從中發現問題。如學習《六個饅頭》一文，我就抓住關鍵的句子：“女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學們不留痕跡的幫助，享受著金錢買不到的純真豐厚的友誼。”反復讀這個句子，啟發學生提出質疑。學生就會紛紛提出：“為什么不留痕跡”？“享受”的含義是什么？同學們是如何 “不留痕跡”地幫助女孩子的？

4.段落質疑。教材選用的文章，一般都是脈絡清晰，段落分明的范文。抓住關鍵段或過渡段進行質疑，能起到提綱挈領的作用。執教《一個小村莊的故事》一課時，我重點抓“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少”一段質疑，引導學生深入思考樹木被砍與村莊消失的關系，提高其環保意識。

5.通篇質疑。要圍繞課后的練習和全文的中心進行，如果是記敘文，就圍繞描寫人物舉止言行的關鍵詞進行質疑。如果學生能提出寫作方法、學習方法等較高層次的問題，更應予以表揚。

除以上方法外，教師還應教會學生圍繞對事件、文章內容、課文插圖、課文空白、課文結尾內容等部分提出疑問。這樣逐步培養學生的問題意識，提高其質疑水平。

教師引導質疑，還有很多應注意的事項。諸如：要在關鍵處提問題，問題要有啟發性；要抓主要問題，不要眉毛胡子一把抓；問題要深淺適度，切合學生的認識水平；所設問題要明晰，不要含糊其辭等等。

三、通過多種途徑，幫助學生“解疑”

學生的質疑提問，包括對問題的分析，歸根結底還只是教學的手段，教學的終極目的是要幫助學生解決問題，獲得知識。語文教學不同于數學、外語等課程，它所要解決的不完全是知與不知的矛盾，而是解決知得多與少、深與淺的矛盾。因此，在“解疑”的過程中，學生可以有較高的參與度。

1.直觀感受。講《植物媽媽有辦法》一課，很多學生不知道什么叫蒼耳，我就找來真正的蒼耳讓學生親眼看看，親手摸摸。這樣，通過觀察實物再加上講解，學生就會明白蒼耳傳播種子的巧妙方法了。

2.動手實驗。在學《吹泡泡》一課時，讓學生可以親口來吹，觀察泡泡的形態，同時感受吹泡泡的樂趣，理解作者的心情，拉近學生與文本的距離。

3.結合上下文理解。如學習《我要的是葫蘆》一文時，向學生提出問題：“開始葫蘆長得很茂盛，最后葫蘆為什么都落了呢？”我引導學生，先讀讀二、三自然段，再結合這兩段的內容和已有知識去理解。學生經過思考，認識到：這個人沒有聽鄰居的勸告，不治葉子上的蚜蟲，而葉子是要為整棵葫蘆輸送養料的，因此葉子死了，葫蘆也落了。

4.相互討論。學生提出問題后，可以在小組討論中解決。這樣，經過交流自己的理解與心得，很自然地把自己的學習成果轉化成集體的財富了。

教學中還可以幫助他們總結歸納出不同類型文章的不同特點，總結不同的質疑途徑，以便提高他們的閱讀能力與效率。比如：記敘文，就要讓學生理清記敘的六要素及記敘順序，還可以賞析好詞好句，體會中心；說明文，則要重點理清說明的順序，尤其要總結主要的說明方法等等。

總之，在培養學生“樂疑”的基礎上，通過細致認真的“導疑”，最后達到 “解疑”的目的，是我們培養和提高學生質疑能力的過程。學生勤動腦、愛思考、好提問的習慣一旦養成，將會終生受益。

作者簡介：林紅云（1976—），女，北京市房山區良鄉行宮園學校一級教師，主研方向為語文課堂教學與實踐。