數控加工實訓教學改革的探討

劉春玲 閆瑞濤 周忠寶 徐斌

摘要：數控人才的培養是實現“中國制造2025制造強國戰略”的關鍵問題之一。目前，我國制造業生產一線的數控人才主要來源于大學、高職和中職的機電一體化或數控技術應用等專業的畢業生，存在的問題是學生難以學習到企業加工生產的工藝經驗，需要學生進入社會之后從頭學起，難以保證學生進入崗位后短時間勝任崗位。數控加工實訓是學生掌握理論、提高技能、積累經驗的主要途徑，因此，數控加工實訓教學改革，可以切實提高學生的專業本領，更好地滿足企業對高素質數控人才的需求。

關鍵詞：數控加工；實訓；教學改革；人才培養

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.11.052

基金項目： 課題論文、研究報告：《依托職業技能大賽培養高技能人才的實踐研究》，黑龍江省職業教育學會，“十三五”規劃課題，課題編號：G2502

作者簡介：劉春玲（1981-），女，吉林長春人，黑龍江農業經濟職業學院，講師，研究生，研究方向：高職教育改革，E-mail：171299709@qq.com。

1數控加工實訓教學的現狀分析

數控加工實訓主要以培養學生的編程能力、機床操作能力、工藝分析能力和CAD/CAM軟件的應用能力為目標。目前各院校基本采用每學期設置實訓周，以模塊的形式開展教學。受到實訓學時限制，學生不能對加工方案反復試驗，無法對不同的方案加工結果進行對比分析，故而很難在短時間里靈活運用和掌握工藝知識。教學內容基本是在正常課程教學的基礎之上，難度和深度略有提高，但與企業對人才的能力要求有較大距離；每學期實訓設置是針對本學期的教學而開展，課程之間的綜合應用脫節。教學方法多以現場教學為主，教師為學生布置生產任務，學生通過先模擬后加工的形式完成加工任務，在教學的過程中缺乏創新思維和探索精神的培養，學生在學習中“跟讀式”、“漫灌式”教學現象廣泛存在。

2數控加工實訓教學改革的具體措施

2.1教學形式改革

對于加工制造業而言，經驗是無價之寶。因此，全面提高學生的技能水平、積累生產經驗，依靠實訓周（實訓月）進行教學實訓是無法滿足需要的。結合我校數控加工實訓情況，學生的數控加工實訓劃分為三階段：觀摩階段-練習階段-提升階段。

觀摩階段。學生入學即開始。學生入學后，充分利用晚自習和業余時間，深入我院學生的創新創業基地，對加工過程、加工環節進行觀摩，培養學生的學習興趣，同時，學生可以和學長、老師進行溝通交流，一是把觀摩中所不惑的問題帶入課堂，有針對性地去學習；二是增加學生的崗位認識，明確學生未來的努力方向。最重要的是學生可以吸收“前人”通過實踐得到的加工經驗。本環節要有專業教師負責，在教學設計上，要有任務，有引導，不能讓學生放任的漫無目的的觀摩。這對教師的業務能力提出了較高要求。

練習階段。即仍依賴傳統的教學實訓周，針對本學期開展的課程有的放矢。學生除了具備理論知識外，還具備一些“看”來的加工經驗，學生利用實訓周（實訓月）可以充分進行創新并實踐對比，解決傳統實訓教學的弊端。

提升階段。學生經過前兩個階段后，一方面通過自愿和選拔的方式，學生可以參加創新創業項目（或參加校企合作單位），承擔項目的工作任務，在這個過程中提升自己的技術水平。另一方面，學生在校的最后一個學期開展為期一個月的生產性實訓，將核心課和基礎課程進行綜合性技能訓練。

2.2教學內容改革

首先，數控加工實訓根據每個學習階段的不同，教學內容要由簡入難，循序漸進，螺旋上升。

其次，要將全國職業技能大賽的要求和內容融入到教學當中。要培養出適用、頂用、管用的高素質技能人才，必須結合職業技能大賽這樣一個高標準、高起點的平臺，使職業技能大賽真正成為教學改革的助推手，成為每一位學生都受益的平臺。

再次，教學內容要真正的來源于企業典型工作，從中提取典型工作任務，真正的實現“真崗實操”。

2.3教學手段改革

在教學中切實落實“以賽促學”。學校要定期舉辦與其相關的技能大賽，或者鼓勵學生參加市級、省級和國家級的技能比賽，如各級別數控大賽、校技能節等。通過技能比賽，既能夠提高學生的實踐能力和技術本領，又能夠讓學生看到自己的不足，并在今后的學習中及時改正，補全自己的專業技術短板，不斷提高專業素養和技術本領。

2.4數控技能考核制度改革

為促進對數控加工實訓的完善，根據教學情形，對考核制度不斷完善。改變傳統的理論試卷形式，以實際操作為主，同時，學生的實訓考核成績與技能等級證書考取相掛鉤，以充分激發學生的學習熱情。

數控加工實訓教學有助于培養大批的高技能型數控專業人才，滿足企業對數控人才的需求。實訓教學改革要從學校的實際情況出發，需要專業教師不斷探索和實踐。

參考文獻：

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