參與式教學(xué)：理念與方法

王志成

一、引言

教師現(xiàn)有教學(xué)改革的焦慮與固有教學(xué)理念的矛盾，學(xué)生“嗷嗷待哺”的教學(xué)期待與“照本宣科”的教學(xué)現(xiàn)狀的矛盾，已經(jīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)亟須突破的瓶頸。參與式教學(xué)是在決定如何開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)教師咨詢(xún)學(xué)生、師生間交流討論等方式讓學(xué)生為教學(xué)出謀劃策，師生間通力合作，共同完成教學(xué)活動(dòng)。立足“學(xué)前教育學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施參與式教學(xué)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面也可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的了解，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，從而提升教學(xué)質(zhì)量和水平。

二、參與式教學(xué)的理念

從理念上講，參與式教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生平等對(duì)話(huà)和共同參與，從而使有著不同文化背景、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性?xún)A向、智能類(lèi)型的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。它在教學(xué)決策、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和師生關(guān)系等方面實(shí)現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)的“決裂”與“嬗變”。

1.教學(xué)決策：從“獨(dú)裁式”到“分享式”

傳統(tǒng)教學(xué)是一種典型的“獨(dú)裁式”決策方式，教師是權(quán)威的擁有者、決策的壟斷者，而參與式教學(xué)則是一種“分享式”的決策方式，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)學(xué)生積極參與全過(guò)程。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，學(xué)生對(duì)選訂教材、設(shè)定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、運(yùn)用方法、調(diào)整進(jìn)度、調(diào)控過(guò)程等都可以提出意見(jiàn)與建議，學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是合作伙伴。教師也以合作者的身份來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)、交流，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，了解學(xué)生的想法。

2.教學(xué)目標(biāo)：從目標(biāo)導(dǎo)向到過(guò)程導(dǎo)向

傳統(tǒng)教學(xué)以達(dá)成預(yù)定目標(biāo)為宗旨，抹殺了教學(xué)現(xiàn)實(shí)的豐富性、多樣性和學(xué)生的差異性，忽視了目標(biāo)之外的效應(yīng)，并造成了強(qiáng)調(diào)結(jié)果忽視過(guò)程等不良影響。參與式教學(xué)雖不排斥目標(biāo)，但與傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)先設(shè)定固定的目標(biāo)不同，其目標(biāo)是開(kāi)放的、靈活的、彈性的，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是可以刪減、增添、調(diào)整的。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，相較于目標(biāo)，更注重過(guò)程。教師經(jīng)常要求學(xué)生結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)（童年經(jīng)歷）進(jìn)行表達(dá)并發(fā)表自己的意見(jiàn)，在對(duì)話(huà)中生成新經(jīng)驗(yàn)（科學(xué)的兒童觀(guān)），在反思中提升理論修養(yǎng)（教育與兒童發(fā)展的關(guān)系）與專(zhuān)業(yè)能力（與兒童互動(dòng)的策略）。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：從靜態(tài)設(shè)計(jì)到動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種靜態(tài)的方式，是基于對(duì)內(nèi)容及學(xué)生的前有認(rèn)識(shí)而展開(kāi)的，中間也不再對(duì)方案加以改變，方案實(shí)施完成之后，才根據(jù)反饋信息進(jìn)行改進(jìn)。參與式教學(xué)設(shè)計(jì)則是一個(gè)不斷變化、改進(jìn)和完善的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的方式。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，通過(guò)師生間的交流、探討，教師不斷改變與加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)（生源分普高與職高），學(xué)生也進(jìn)一步明確自身潛能（動(dòng)腦-參與型；動(dòng)嘴-參與型；動(dòng)手-參與型；動(dòng)身-參與型）、需要（幼兒園教師資格證）以及努力的方向（通過(guò)“國(guó)考”）。彼此的想法與意見(jiàn)發(fā)生碰撞后，均會(huì)發(fā)生一定的變化，設(shè)計(jì)過(guò)程也會(huì)相應(yīng)變化。而且，參與式教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、關(guān)注學(xué)生需要，最終要實(shí)現(xiàn)從“為學(xué)生”設(shè)計(jì)到“由學(xué)生”設(shè)計(jì)、從“被動(dòng)地跟”到“主動(dòng)地學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，教師嘗試將設(shè)計(jì)課的部分責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這也為在同一個(gè)班級(jí)中滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需求探尋了一種機(jī)制。

4.教學(xué)過(guò)程：從知識(shí)本位到學(xué)生本位

傳統(tǒng)教學(xué)是一種典型的知識(shí)本位的教學(xué)模式，無(wú)視或忽視學(xué)生情感態(tài)度、個(gè)性特點(diǎn)等的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的工具。參與式教學(xué)強(qiáng)調(diào)按學(xué)生的身心邏輯實(shí)施教學(xué)，要求學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生身心多方面的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生本位。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，教師尊重與遵循學(xué)生的意見(jiàn)與建議（為適應(yīng)“國(guó)考”背景下的教師資格證考試的需要，教師在課堂教學(xué)中加入了“闖關(guān)游戲”環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以游戲的形式進(jìn)行做題訓(xùn)練），而學(xué)生的意見(jiàn)與建議正是根據(jù)自身的發(fā)展需要而提出的，是其身心發(fā)展邏輯的體現(xiàn)。

5.師生關(guān)系：從主客體關(guān)系到“我”和“你”的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)中，備課時(shí)教師基于對(duì)學(xué)生的前認(rèn)識(shí)開(kāi)展設(shè)計(jì)，教師是主體（認(rèn)識(shí)者），學(xué)生是客體（認(rèn)識(shí)對(duì)象），上課時(shí)教師是執(zhí)行者，學(xué)生是接受者，師生間是一種主客體關(guān)系，是一種支配與被支配的不平等關(guān)系。在參與式教學(xué)中師生是作為平等的主體共同參與到教學(xué)之中，師生間是平等和諧的“我”與“你”的關(guān)系。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，教師與學(xué)生的地位是平等的，雙方均為主體；教師與學(xué)生各自保持自身的特點(diǎn)，“我”不同于“你”，“你”也不能代表“我”；教師與學(xué)生的關(guān)系不是對(duì)立的，而是和諧的。

三、“學(xué)前教育學(xué)”課程中的參與式教學(xué)方法

1.課前熱身

課前熱身多用于課堂教學(xué)剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況，也用于師生間的初次接觸。通過(guò)課前熱身改善學(xué)生之間疏遠(yuǎn)、孤立的情況，學(xué)生會(huì)適當(dāng)放松，樂(lè)于交往，相互學(xué)習(xí)，以便快速調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)他們的參與熱情，為參與式教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，一般采用故事熱身（童年故事或繪本故事）、音樂(lè)熱身（律動(dòng)或兒歌彈唱）、游戲熱身、情景劇等形式。課前熱身需要根據(jù)每一次課堂教學(xué)的情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分考慮活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)是否適度，活動(dòng)的內(nèi)容、主題與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適切，活動(dòng)載體的選擇、活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)是否適宜，問(wèn)題的預(yù)設(shè)和引申是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題。教師在整個(gè)活動(dòng)中起到“串場(chǎng)”作用，精心構(gòu)思、組織各種活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與和體驗(yàn)，從而通往有效的課堂教學(xué)。教師要捕捉學(xué)生在活動(dòng)中的狀態(tài)，及時(shí)將學(xué)生零碎的、感性的體會(huì)加以點(diǎn)撥、引領(lǐng)，將之總結(jié)、提煉和升華。活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)要求學(xué)生思考、討論，并進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)流程。

2.班內(nèi)分組

班內(nèi)分組將個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有助于彌補(bǔ)教師在教學(xué)中“一對(duì)多”的不足，有助于實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)與交流。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，班內(nèi)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，為了提高小組協(xié)作成效，組內(nèi)還進(jìn)行了分工（組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等），讓每個(gè)成員根據(jù)個(gè)性和能力擔(dān)任某一項(xiàng)職務(wù)，讓其在小組實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。小組穩(wěn)定協(xié)作之前，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“磨合期”，教師的主要任務(wù)是幫助小組成員順利地渡過(guò)各個(gè)階段。教師要協(xié)調(diào)資源，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氣氛，維持秩序，激發(fā)需要，監(jiān)控過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)收集反饋信息并提供幫助。

3.創(chuàng)生技術(shù)

參與式教學(xué)的過(guò)程是師生間、生生間互動(dòng)生成、共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這一過(guò)程離不開(kāi)創(chuàng)生技術(shù)的支持。創(chuàng)生技術(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體策劃，是充分考慮、預(yù)期、想象教學(xué)活動(dòng)如何開(kāi)展以及學(xué)生如何反應(yīng)的。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，一般采用發(fā)散式、樹(shù)狀式和網(wǎng)狀式等三種方式。由于偶然因素出現(xiàn)較多，教師需要敏銳地意識(shí)到實(shí)際與設(shè)計(jì)之間存在的細(xì)微差異，在采取積極的行動(dòng)時(shí)，教學(xué)行為要做出適應(yīng)性調(diào)整，使其適合情境的變化，或?qū)ν话l(fā)的情境進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)掘、利用隱藏其中的教學(xué)價(jià)值?！霸庥鲆馔狻笔菂⑴c式教學(xué)的常態(tài)（如在“幼兒園環(huán)境”章節(jié)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出要參觀(guān)某幼兒園），教師要根據(jù)具體情境的變化，修改甚至放棄原有教學(xué)設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排、空間組合、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略等方面做出變通。

4.啟發(fā)探究

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)探究學(xué)習(xí)，是實(shí)施參與式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)所在。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，也是教學(xué)的推動(dòng)劑。探究性問(wèn)題首先要設(shè)計(jì)好問(wèn)題的“起點(diǎn)”與“目標(biāo)”。問(wèn)題探究?jī)r(jià)值的大小取決于問(wèn)題的起點(diǎn)與目標(biāo)之間的潛在距離（“何謂幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”是“起點(diǎn)”；“何以必要”是“目標(biāo)”；“如何可能”則是“潛在距離”）。其次要設(shè)計(jì)好探究路徑。基于豐富的學(xué)情探測(cè)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能的思維路徑，提出對(duì)應(yīng)措施，或用思維導(dǎo)圖提出整體的探究路徑，并根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的動(dòng)態(tài)變化，靈活變通，快速預(yù)判和適時(shí)地調(diào)整下一步探究的方向。最后，要注意元認(rèn)知提問(wèn)的設(shè)計(jì)。探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)元認(rèn)知提問(wèn)的指引和啟發(fā)。在“學(xué)前教育學(xué)”課程中，當(dāng)探討“幼小銜接問(wèn)題”時(shí)，教師進(jìn)行了如下提問(wèn)：①我們正在做什么（探討“幼小銜接”問(wèn)題）；②我們有沒(méi)有了解這個(gè)問(wèn)題的大致框架（內(nèi)涵、現(xiàn)狀、策略等）；③我們現(xiàn)在掌握了哪些與問(wèn)題有關(guān)的事實(shí)（幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重）；④進(jìn)行這個(gè)問(wèn)題探究的意義是什么（順利過(guò)渡）；⑤處理該問(wèn)題的最好方法是什么（合作共育）；⑥我們過(guò)去是否經(jīng)歷過(guò)這樣的情境（各抒己見(jiàn)），等等。

上述方法是一種中觀(guān)的總結(jié)和梳理，而具體的課堂教學(xué)還會(huì)涉及微觀(guān)的教學(xué)技術(shù)，有待在進(jìn)一步的實(shí)踐中充實(shí)、完善。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，也是通過(guò)師生共同參與而實(shí)現(xiàn)“共生發(fā)展”的過(guò)程。參與式教學(xué)中，教師和學(xué)生是平等的參與者，教師的學(xué)習(xí)可以引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)亦可以激勵(lì)和帶動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在平等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。“師生共學(xué)”可以更好地激勵(lì)和促進(jìn)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)真正成為教學(xué)相長(zhǎng)和不斷“生長(zhǎng)”的過(guò)程。

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