新時代就業指導課程改革的新路徑

黎大有

[摘 要] 傳統的就業指導課程面臨參與式教學落實不到位、新技術運用滯后、合作共享觀念沒有樹立等問題。要解決這些問題，就應當轉變理念，以供給側結構性改革為背景，以提升大學生就業能力為目標，運用新技術更新就業指導課程的教學方法，鑄牢體驗式教學的中心地位，切實促進大學生多元化、高質量的有效就業。

[關鍵詞] 新時代；就業指導課程；供給側結構性改革；大數據；“互聯網+”

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1002-8129（2018）11-0100-05

就業指導這一概念最早是由美國人帕森斯在1908年提出，其要點是幫助求職者了解自己，了解社會的職業需求，幫助求職者擇業[1]。20世紀初，美國、日本、西歐一些發達國家，從社會到學校陸續開展就業指導工作，政府也開始重視這一工作。就業指導工作發展到今天，其功能已越來越齊備，管理也越來越規范化、法制化。目前，我國高校已經普遍開設了就業指導課程，而且大部分高校將其作為必修課，部分高校將其作為重要的選修課。在教育理念日新月異的今天，就業指導課程如何適應新時代的要求進行全面改革，是一個值得研究的重要課題。

一、就業指導課程改革面臨的新時代背景

（一）新觀念變革

1. 主要矛盾的轉變。就業指導課程改革面臨的主要矛盾，從過去課程總量不足，不能滿足廣大學生基本就業指導的需求，轉化為課程質量不高，不能滿足廣大學生個性化就業指導的需求。傳統的就業指導以廣泛開設就業指導課程為主要手段，實現課程全覆蓋，師資隊伍主要由就業指導專業的老師和以專職輔導員為主體的學工隊伍組成。傳統的就業指導只解決了輔導有沒有的問題，卻滿足不了新時代對就業指導的高質量要求和“一對一”個性化就業輔導與咨詢等問題。

2. 主要內容的轉變。面臨供給側結構性改革的挑戰，就業指導課程內容從“平面”走向“立體”，從理論走向實踐。傳統的就業指導課程主要采取填鴨式的教授方法，指導學生通過課程提高自身素養，教授學生如何制作簡歷、如何應對面試等，具有把以實踐探索為主的體驗課程理論化的傾向。

3. 主要思想的轉變。就業指導的主要思想從以教師為主轉向以學生自主學習為主，因材施教、個性化輔導、體驗式教學等成為主題。從傳統的老師講為主轉變為學生主動學為主，從傳統的灌輸思想轉變為參與體驗思想，從而發揮廣大學生的主動性和積極性。從“要我學”轉變為“我要學”，更加突出學以致用、學而有用的實踐要求。

（二）新技術革命

新技術革命涉及方方面面，但是與就業指導課程改革最緊密的方面是“互聯網+”與大數據，這也是對當今社會影響最為深遠的技術變革。

1. “互聯網+”。互聯網已經不僅僅是一種工具，而是一種生活方式，在高校更是成為了一種學習方式和學習習慣。脫離互聯網，就是最大的脫離實際。特別需要指出的是，互聯網這種新技術，不僅僅是一種課堂學習的媒介，從應用的角度看它已經成為輔助學習的重要手段之一。同時“互聯網+”也使就業發展具有了無限可能。

2. 大數據。大數據與課堂教學的聯系，主要體現在對大學生個性化的掌握與服務等方面。通過大數據分析學生的興趣、愛好，分析他們的性格特征，有針對性地開展啟發式的職業輔導，提供特色化、個性化的服務，提高教學的有效性和精準性，這是新時代因材施教所必需的技術手段。為學生提供大數據分析與服務，不僅限于課程教學改革，而且與學校的管理制度緊密相關。從國家和社會的角度看，建立有關大學生的大數據系統，更具有戰略和全局意義。

（三）方法革新

1. “雙創”的方法。自2015年李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”以來，創新、創業成為大學生解決就業問題的重要途徑。這不僅可以提高大學生自身的綜合素質與創造能力，而且可以擴大就業機會。因此，就業指導課程的改革必須面向創新、創業，對學生進行開創性的啟發式教育。

2. 合作、共享的方法。共享經濟已經成為我國新時期經濟發展的新模式與新動能，就業指導課程的改革應當面向就業單位，與就業單位進行合作與互動。用人單位可以為學生提供就業、實習、兼職的機會，高校可以為用人單位提供近距離考察與培養未來員工的機會。通過合作培養、共享信息，企業可以提前了解學生，而學生也可以提前了解企業和社會，達到雙向服務、合作共贏的效果。

二、就業指導課程改革面臨的新問題

1. 參與式教學落實不到位。就業指導課程不是純粹的理論課程，參與式、體驗式教學成為課程的應有之義，因此有學者提出了情景教學法[2]、案例教學法[3]、田野調查法[4]、三方聯動[5]等相關教學方法與模式。但是參與、體驗的真諦往往不在課程本身，而是在課堂之外的社會中。如果不把用人單位請進來，不把學生帶向用人單位進行一線現場體驗，參與式教學就只會停留在理論層面，達不到應有的效果。

2. 新技術運用滯后。當今世界正處于第四次新技術革命階段，新技術發展日新月異，尤其是與教學相關的“互聯網+”、大數據等更是一日千里。但是在教學實踐中，這些技術的運用極不平衡，“一個PPT打天下”的教學形式依然相當普遍。很多大學教室甚至連最基本的網絡教學設備都沒有，以至于無法滿足線上線下聯動的需要。總體而言，新技術的運用既有硬件落后的客觀原因，更有老師教學不愿用、不敢用的主觀原因。

3. 合作共享觀念沒有樹立。合作、共享的理念不僅存在于用人單位與高校之間，也存在于師生之間。教學相長就是師生之間合作、共享的經典闡釋。就業指導課程不是一門在短期內就能見效的課程，更不是一門可以在教室內就能獨立完成的課程。課堂教學必須與課后實踐相結合，特別是與課程結束后的“一對一”輔導咨詢相結合。在校學生可以向已經走上工作崗位的校友學習成功經驗，不斷提升自身的專業技術能力，積累社會經驗。

三、就業指導課程改革的新路徑

1. 更新觀念。就業指導課程改革面臨的問題，不僅是課程本身的問題，也是高校課程改革面臨的普遍問題。它一頭聯系著高校，另一頭聯系著社會，關系著大學生的前途與命運。可以說，就業指導課程改革的成敗是高校課程改革成敗的一個標志，是高校人才培養實現供給側結構性改革的一個縮影[6]。這一重大的改革不能只站在學校的本位來談，而應當站在新時代經濟社會發展大局上談。因此改革必須更新觀念。就校方而言，應該樹立合作、共享的改革理念，敢于從社會中獲取新動能，大力推動校地、校企合作，敢于開放辦課程；就用人單位而言，可以提前深入學校培養和發現適合本單位的人才，減少招聘和試用的成本，達到校企合作、共享、共贏的效果；就大學生而言，就業指導課程不僅是一門課程，同時也是學生了解社會的橋梁，它促使大學生成為學習的主體，真正實現自主學習、自主管理、自我發展。

2. 更新方法。以供給側結構性改革為背景，以提升大學生就業能力為目標，更新就業指導課程的教學方法，鑄牢體驗式教學的中心地位。具體而言，首先，要對課堂管理方法進行更新[7]。課堂教學要改變以教師為主體的灌輸式方法，從“教師教什么”轉向“學生主動學什么”[8]，同時課堂可以分模塊教學，不應該一門課程由一位老師全包。其次，課堂教學要敢于“引進來”。讓用人單位的人力資源專家、技術專家、管理領導[9]、杰出校友等走進課堂，與學生面對面交流，讓學生與用人單位相互了解。再次，課堂教學敢于“走出去”。讓學生走上用人單位的相關崗位，參與一線工作，提升自身的實踐能力。通過全景式參與教學的新方法，全面提升大學生的職業素養、就業能力、人際交往能力、社會認知和反思能力，促進大學生高質量的有效就業。

3. 更新技術。技術更新是就業指導課程改革能否成功的保障。首先，需要對課堂硬件設施進行完善。盡量讓每個課堂都配備網絡教學設備，更可用“互聯網+”的形式把學生的注意力吸引到課程上來，使教學過程能夠線上線下實現充分互動。同時，采用“互聯網+體驗式教學”，將“職業規劃大賽”“職業禮儀學習”“情景面試”等實踐環節納入課堂[10]；用“互聯網+微課教學”模式，翻轉課堂教學，翻轉傳統以教師為中心的“單主角”教學模式，讓大學生在課堂上從“被動地接受知識”轉變為“主動地內化方法”。其次，需要用大數據技術建立全方位的就業指導服務平臺。通過“互聯網+學生檔案”，實現跟蹤式、全程化的就業指導。通過“互聯網+個性教育”，實現基于大數據的智慧化、精準化就業指導。

新時代給高校就業指導課程改革帶來前所未有的挑戰和機遇。客觀而言，新時代對傳統的教育理念、教育方法、教育手段等帶來挑戰的同時，也為改革提供了新動能、新方法、新目標。只要高校能夠切實更新觀念、更新方法、更新技術，敢于與時俱進地全方位推進就業指導課程改革，不僅可以提升大學課堂教學質量，而且能為全方位提高大學生的創新意識、創造能力和就業能力開辟新路徑。

[參考文獻]

[1]就業與創業課題組.大學生就業與創業指導教程[M].北京：中國傳媒大學出版社，2010.

[2]張 迎，易 萍.情境教學在就業指導課程中的運用[J].中國成人教育，2010，（16）.

[3]王永寧.案例教學法在職業發展與就業指導課中的應用[J].教育與職業，2011，（7）.

[4]倪水雄.參與式教學法在大學就業指導課改革中的運用[J].廣西民族師范學院學報，2013，（3）.

[5]金紹榮，梁成艾.“三因定向、三性分層、三方聯動”的就業指導課新模式[J].職教論壇，2011，（36）.

[6]馬 艷.供給側結構性改革背景下大學生就業能力培養與就業指導模式改革研究[J].齊魯師范學院學報，2016，（6）.

[7]陳 濤.從職業生涯規劃課剖析大學課堂的有效管理[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2012，（3）.

[8]王 璇.基于翻轉課堂的就業指導教學改革研究[J].河北農機，2016，

（11）.

[9]黃銀生.校企合作背景下的高職院校就業指導課改革研究[J].現代職業教育，2017，（1）.

[10]林蘇紅.互聯網背景下高校就業指導課程改革實踐初探[J].湖南科技學院學報，2016，（4）.

[責任編輯：李利林]