用語文的方式……

吳民益

語文不同于品德、科學、音樂、歷史等學科，它有自己的特性，它有自己的詮釋方式，它有特有的處理形式。語文教師無論何時，無論何地，都要讓自己、讓學生用語文的眼光，用語文的思維，用語文的方式來解釋，來表現，來處理生活。

用語文的方式解釋

“花兒為什么會開？”科學教師的解釋是：“因為春天到了，溫度上升了。”而語文教師的解釋則豐富多彩：“她睡醒了，想看看太陽。”“她一伸懶腰，就把花骨朵兒給頂開了。”“她想和小朋友比比，看誰更漂亮。”……

“0”表示什么？數學教師的解釋是：“0表示沒有。”而語文教師的解釋則五花八門：“0是夜晚掛在天上的那輪皎潔的明月。”“0是小弟弟那明亮的眼睛。”“0是那五顏六色的氣球。”……

你看，這就是語文，它是浪漫的、形象的、詩意的、生動的、豐富的。

用語文的方式教育

一把新買的教學直尺被學生弄斷了。有位語文教師并沒有火冒三丈，嚴厲批評，非找出“兇手”不可，他是這樣做的：在黑板中間寫上“追悼會”三個大字，低沉地說：“同學們，我們的一位伙伴，今天不幸與世長辭了。本節語文課，我們借用一點時間，為它舉行個簡短的追悼會，以寄托我們的哀思。”教師嚴肅認真地開始說如何寫悼詞。學生意識到不是在開玩笑，慢慢安靜下來了。十幾分鐘過去了，一篇篇短文完成了。

“直尺，生于2018年3月，死于2018年6月15日。雖然只有短短的3個月生命，卻給我們做了不少貢獻：上數學課，它給老師當助手；出黑板報，它給同學們畫直線，讓我們的字寫得既工整又美觀。需要時，它‘隨叫隨到；不需要時，它‘默默無聞。它待我們像朋友，而我們卻……”“它不求什么榮譽，只求為我們服務。可就在剛才，它成了同學們的‘武器，結束了短暫的生命。” ……

你看，這既練習了語言，又教育了學生，真是一舉兩得。

用語文的方式聽音樂

音樂教師讓學生欣賞《月光曲》，大多是直接放音樂，讓學生想象、感受。而一位語文教師是這樣做的：她先讓學生找到課文中描寫樂曲的部分，然后讓學生一邊讀，一邊想象自己聽到了怎樣的旋律。學生讀完文字后紛紛舉手。有的說：“我覺得月亮剛升起時，照得海面一片銀光，這時的月光一定很柔和，那貝多芬彈的曲子也一定很柔和。”有的說：“后來‘月亮越升越高……一個連著一個朝著岸邊涌過來……這時曲子的聲音應高些，節奏也會快些。”有的說：“兄妹倆已經完全陶醉了，這兒應該是樂曲的高潮部分，節奏更強。”教師讓學生讀出自己的感受，最后才讓他們聽一聽這首曲子。聽完后，學生笑了，因為這和他們從文字中聽到的旋律是一樣的。這節課，學生相信了能從文字中聽到音樂，學會了用語文的方式去聽音樂。

用語文的方式上課

對于課文《盧溝橋烽火》，歷史教師主要是引導學生弄清楚盧溝橋事變發生的背景、原因、時間、經過、結果及歷史意義，側重于課文寫了什么。而語文教師上課則側重于怎么寫，引導學生領會作者的表達方式，學習場面描寫的方法，梳理作者表達的順序，體會用詞的準確性。如寫敵人，用 “偷偷”“摸”表達對敵人做賊心虛的鄙視。而寫八路軍，用了 “悄悄”“進發”表達對八路軍足智多謀的贊美。用詞不同，感情色彩就不同。這些語文的表達方法才是語文教師教學的重點。

教學語文，應帶上語文的烙印，展現語文的魅力，用語文的方式來教、來學！

（江蘇省鎮江市新區實驗小學 212132）