指向“四核目標”素養考查的高考地理試題探析

馮小杰 羅華明

摘 要：2018年高考地理江蘇卷1～2題以文獻古籍為落點，以“法顯求法路線示意圖”為依托，優化問題情境，在宏大的敘事背景之下，讓考生身臨其境，考查樂于探究、求知求真的品質，引導高中地理教學和考生關注生活中的地理現象和地理原理，凸顯地理學科特質，致力于學科核心素養的培育和養成。

關鍵詞：江蘇省；高考試題；核心素養；考查

【真題再現】

公元399年～412年，僧人法顯西行求法，游歷三十余國，其旅行見聞《佛國記》是現存最早關于中國與南亞陸海交通的地理文獻。下圖為“法顯求法路線示意圖”。讀圖回答1～2題。

1.《佛國記》中有“無冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無有時節”的記載，其描述的區域是

A.印度河上游谷地 B.帕米爾高原

C.斯里蘭卡沿海平原 D.塔里木盆地

2.法顯從耶婆提國乘船返回中國最適合的時間是

A. 1月～5月 B. 5月～9月

C. 9月～12月 D. 11月～次年3月

【解析】1.根據題干所述“無冬夏之異”，說明該地區全年氣溫差異不大，再結合該地區“無冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無有時節”可以推斷，該地區全年氣溫較高，且降水豐富，農田可以隨時耕作，沒有季節限制。印度河上游谷地位于喜馬拉雅山區，海拔較高，不會草木常茂，A項錯誤；帕米爾高原深居內陸，且海拔較高，冬季漫長，氣溫較低，B項錯誤；塔里木盆地降水少，且氣溫年變化大，不可能草木常茂，D項錯誤；斯里蘭卡沿海平原地勢平坦，且為季風氣候，全年高溫，降水豐富，符合《佛國記》的敘述，故C項正確。

2.古代船只主要是帆船，其航行動力來自盛行風，從耶婆提國返回中國，一路向東北方，若遇到偏南風，可以順風而行。每年的夏半年，東南亞地區吹西南風，東亞地區吹東南風，故5月～9月這段時間最為適合，B項正確。

該組試題以古籍文獻《佛國記》旅行見聞為背景，通過文獻記載描述，配以區域示意圖，再現歷史活動情境，巧妙設置問題，將地理核心素養滲透于試題之中，實現高考地理命題從“三維目標”的能力立意到“四核目標”的素養立意的跨越變革，讓地理素養水平有了考核評價的抓手、細化量化的指標，對學生素養的培育起到了積極的導向作用。

一、按圖索驥 彰顯區域認知

區域是問題情境的載體，問題情境的好壞關乎試題設計的成敗。近年高考命題者在情境的選擇上可謂下足功夫，精挑細選，各種類型的新情境不斷出現。本題通過古籍文獻《佛國記》記載，還原法顯求法路線，通過“無冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無有時節”描述區域特征，頗具人文情懷的出場讓區域“物境”承載了豐富的地理“情境”，對試題涉及區域的認知是順利解答該題的基礎。

第1題要求尋找符合“無冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無有時節”特征的區域，區域認知是解題的基礎，需要按照線索去分析解題。首先需要了解區域的空間尺度，確定試題中涉及的印度河上游谷地、帕米爾高原、斯里蘭卡沿海平原、塔里木盆地的空間尺度，然后再來認識區域的位置、區域特征，確定“無冬夏之異，草木常茂”，進而分析區域差異、區域聯系與區域發展，確定“田種隨人，無有時節”。試題命題具有以區域的地理位置、地理特征為線索，強調應用分析、比較、聯系等方法的特點，有效地對學生區域認知的思維過程進行了考查。

二、多維整合 激發綜合思維

綜合性是地理學的顯著特點。地球上的各種地理現象或地理問題形成于各個地域系統，每個系統均由各種因素聯系、組合而成，并隨著時空的變換動態演變。高考地理經常利用地理學綜合性特點，多層次、多維度考查學生的綜合思維水平。本題中“法顯從耶婆提國乘船返回中國時間”的解答，需要從題中提煉氣候、季節、地域范圍等有效信息，這就要求考生從要素綜合、時空綜合與地方綜合等多個維度對其進行全面分析解答。

從要素綜合的角度分析，古代船只主要是帆船，其航行動力來自于盛行風，需要分析航行與氣候要素之間的關聯；從地方綜合的角度分析，航行線路涉及的區域為東亞與東南亞的部分區域，需要分析氣候特征對區域特征的影響；從時空綜合的角度分析，航線涉及區域大部分地區為季風氣候區，夏季盛行偏南風，冬季盛行偏北風，從耶婆提國返回中國，一路向東北方，最適合的是遇到偏南風，可以借風順行，由此確定返航時間。解答的關鍵在于利用綜合思維，對問題情境從要素、地方、時空的角度提取有效信息進行分析與推理，建立與地理事實之間的邏輯聯系。

三、尋章摘句 培植地理技能

“以區域為載體，以圖文信息為媒介，考查判斷能力、綜合分析能力和學以致用的能力”的命題方式在近年地理高考中被廣泛應用，該方式能較好強化考生獲取和解讀地理信息、運用地理知識解決新問題的思維過程和創新能力。本題引用古籍章句“無冬夏之異，草木常茂，田種隨人，無有時節”為信息媒介，讓問題情境飽滿而有內涵，解題需挖掘章句中的有用信息，串聯地理現象與地理原理，梳理“地”與“理”之間的邏輯關系，形成思維“鏈”。

試題解答從“無冬夏之異”提煉信息“該地季節差異小”；從“草木常茂”提煉信息“該地水熱充足，草木茂盛”；從“田種隨人，無有時節”提煉信息“農田可以隨時耕作，沒有季節限制”。綜合分析提煉所得的信息，判斷該地氣候類型為熱帶季風氣候或熱帶雨林氣候。試題解答將地理判斷以適當的方式聯系起來，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷，從而實現培植地理技能的目的。

四、大道至簡 明晰人地關系

人地協調觀是地理學的基本價值觀，人地觀的形成需要建立在理解人地關系的基礎之上。“人類與地理環境之間形成協調關系的可能性和必要性”是高考試題考查的重點。本題雖沒有直接考查人地協調觀，但將人地協調觀滲透融入試題之中。

第1小題中“田種隨人，無有時節”是農業生產為適應地理環境特點，經過長期磨合形成的較穩定的、區域性的農業活動方式。斯里蘭卡沿海平原因地形平坦，全年高溫，降水豐沛，此處“田種隨人，無有時節”符合人地關系協調觀。印度河上游谷地位于喜馬拉雅山區，海拔較高，氣溫較低；帕米爾高原深居內陸，且海拔較高，冬季漫長，氣溫較低；塔里木盆地降水少，且氣溫年變化大，“田種隨人，無有時節”與這三地人地關系不符。第2小題航行時間的選擇，則是考查人類對盛行風的利用，將地理原理運用于實際生活，滲透人地協調可持續發展的觀念。大道至簡，將人地協調觀滲透融入考題之中，引導學生用正確的價值觀明晰人地關系，彰顯地理學科的育人價值。