小學生語文自主學習能力提升策略探討

文/潘志芳

素質教育對小學生的學習方式提出了更加明確的要求，即不斷提升學生的各項學習能力，同時新課程標準也再次強調要不斷更新學習理念，培養學生的自主學習能力就是對這兩項教育目標的具體落實。因此針對小學生身心發展的特點，不斷優化和創新小學生語文自主學習能力成為當前小學語文教學的首要任務。

一、轉變教學觀念，創新自主學習途徑

隨著教育改革的不斷深化，傳統的小學語文教學觀念已經無法完全適應當前的教學。因此，小學語文老師要及時轉變教學觀念，既要傳授給學生科學文化知識，又要教給學生語文學習的方法，幫助學生養成良好的語文學習習慣，進而引導學生形成終身學習的理念。首先，要善于運用“小組合作學習”法，引導和促進學生之間的交流與合作，并且通過有效的小組合作來幫助學生認識到自己的優勢和弊端，使學生及時得到自我完善和提高；其次，要注重培養學生的創新思維，學生只有具備了創新能力，才可以在語文學習中探索出更多解決語文問題的策略，從而提升自己的學習效率和學習質量；最后，在日常的教學活動中培養學生的探究意識，讓學生帶著對知識的強烈探求進入到語文課程的學習中去，從而加深學生對知識點的記憶，提高學習效率。

二、創設課堂情境，提供良好的自主學習環境

小學生年齡小，身心發展還不健全，他們對一切未知的、新奇的事物都充滿了好奇，小學語文老師在課堂教學過程中應善于抓住學生的這個特點，通過創設一些與課本內容相貼合的教學情境來激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中完成學習任務，并通過發現問題、分析問題以及解決問題體會語文學習帶來的滿足感。例如，在進行人教版小學語文四年級《幸福是什么》一課的教學時，老師可以先播放一些視頻課件，同時向學生提問：“我們都渴望得到幸福，那么什么才是幸福呢？”從而將學生引入教學情境中去，引發學生對幸福話題的聯想。隨著情境內容的不斷深入，老師讓學生根據自己對課文的理解將表現三個小牧童心情的語句畫出來，并根據所勾畫的語句結合上下文說一說他們為什么感覺快樂，從而在老師的情境創設和有意引導下幫助學生深刻理解課本內容，并通過引導學生自主分析問題、解決問題來培養學生自主學習的能力。

三、保障學生主體地位，提高自主學習能力

在傳統的小學語文教學中，整個教學活動主要是圍繞課本中的內容進行，從而忽視了學生對學習內容的自主選擇性，降低了學生學習語文的興趣。因此要想突破傳統的小學語文教學模式，不斷提升教學效率，培養學生的自主學習能力，首先要樹立以學生為主體的教學理念，充分發揮學生的教學主體作用。由于小學生處于認知能力的初級階段，因此有效提高小學生的自主學習能力要注重學生對課本知識的認識與體會，尊重他們內心對知識的個性化需求。例如在進行某一個單元的學習時，首先讓學生通讀一遍整個單元的課本內容，然后再根據大家的意愿選取大家最為感興趣的一課學習，有利于提高學生學習的積極性。同時，還可以讓學生們選取自己喜歡的段落輪流朗讀，提升其學習的自信心，或者讓學生將自己喜歡的課文創編成一些情景劇表演給大家，這樣既活躍了課堂氛圍，加深了對課文的記憶，還提高了學生的自主學習能力。

四、結語

總而言之，提高小學生的自主學習能力是一個長期、系統的教學任務，既要以學生為教學主體，充分尊重學生的學習意愿，讓學生在輕松、愉快的課堂氛圍中進行語文學習，又要在遵循小學生身心發展特點的基礎上不斷創新教學模式，實現小學生自主學習能力的培養和發展。