基于“以人為本”理念的小學語文教學評價探究

文/任光蓉

教學評價方式在小學語文教學中的應用，符合新課程改革中以學生為主體的需求，強化了“以人為本”的教學理念，能夠提高學生的主體地位和感受，促進小學語文教學效率的全面提升。因此，對“以人為本”的小學語文教學評價進行研究，顯得十分重要。

一、將“以人為本”理念作為小學語文教學評價的基礎

新課程改革重點要求教學當中應當注重“以人為本”，樹立以學生為基礎與核心的理念，加強學生為本的教學思想和觀點，提高對小學語文教學評價的重視程度，從根本上促進小學生綜合能力及水平的全面提升。因此，在小學語文教學評價當中，教師需要注重對學生的關注和管理，同時確保對學生做到尊重和關心，并有效地培養學生語文學習的積極性，提高學生學習效率，滿足新課程改革中對語文教學方面“以人為本”的需求。另外，在小學語文教學評價當中，評價的主體是學生，所以教學評價應當注重學生的感受以及在評價之后所產生的具體效果。因此，教師應認真地對學生的學習態度和學習結果進行評價，在夸贊學生優點和高素養的同時指出學生的不足之處，進而有效提高教學評價的效率。

二、“以人為本”理念的小學語文教學評價策略

（一）合理運用幽默的評價語言，促進“以人為本”理念的延伸

在小學語文課堂教學當中，不僅要注重課堂教學效率，同時還要滿足新課程改革中提出的“以人為本”理念的實施需求。因此，教師在小學語文教學評價中所運用的語言，需要進行全面的設計來提高評價效果和效率。其中幽默性的評價語言，不僅能夠增添課堂活躍的氣氛，同時還能夠保障教師對學生的評價可以得到學生的認可，讓學生感受到教師真實的想法，從根本上提高學生的學習興趣和積極性，促進“以人為本”理念的有效延伸。

例如，教師在講述六年級下冊《燈光》一課時，可以運用幽默的語言對學生進行評價。如教師可以讓學生進行自主預習《燈光》一課，讓學生感受其中的情感，并為其分配學習任務：“文中多次出現了‘多好啊’一詞，請同學們來做好標記，進行整篇課文的預習，并思考這些‘多好啊’所出現的背景以及通過這些感嘆詞你想到了什么？”在學生默讀之后，開始提問：“夜晚漫步在天安門廣場，看到天安門夜景，你會不由得感嘆？”學生：“多好啊！”教師：“想到我們幸福的生活，會不由得感嘆？”學生：“多好啊！”進而引出主題，提高學生的學習興趣和積極性，滿足小學語文教學評價中“以人為本”理念延伸的需求。

（二）評價與指導有機結合，滿足“以人為本”的需求

對于小學語文教學評價來說，應當把評價與指導進行有機結合，滿足“以人為本”的需求。其中教師在語文課堂教學中對學生所進行的評價，需要從多方面及多角度來觀察，并運用恰當而真實的評價語言，提高評價的效率與水平，同時確保學生能夠真切感受到教師的良苦用心，提高自身的語文綜合學習能力與水平。那么，針對小學語文教學中評價與指導的有機結合策略來說，教師可以運用合理的方式來實現“以人為本”理念的實施與應用。

例如，教師在講述語文六年級下冊《一夜的工作》一課時，首先可以讓學生了解周總理把一生都獻給了革命事業，他不辭勞苦的工作精神以及質樸的生活作風都值得每個人學習。然后為學生布置任務：“下面就讓我們來默讀這篇課文，并從2～6自然段中，畫出描述周總理不辭辛勞和生活簡樸的句子或詞語。”進而幫助學生梳理思路，以此在小學語文教學評價中，做好“以人為本”的教學實施工作。

三、結語

綜上所述，新課程的改革與實施，對小學語文教學提出了更高的要求，其中教學評價方式的實施，實現了現代素質教育中“以人為本”的教學需求，同時提高了學生的學習積極性，形成了有效的激勵性教學模式。基于此，筆者結合自身教學經驗，對“以人為本”理念的小學語文教學評價進行了探討與分析，希望能夠為相關教學活動的開展起到一定的促進作用。