淺析民族高校思想政治“同課異構(gòu)”教研模式的可行路徑

文/袁吉萍

一、民族高校學(xué)生思想政治教育存在的問題

（一）部分學(xué)生相對缺失政治信仰

對于高校學(xué)生而言，政治信仰的缺失是當(dāng)前高校教育面臨的常見問題之一。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前高校學(xué)生在諸多政治綱領(lǐng)性問題方面的認(rèn)知不夠充分。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國的大學(xué)生在社會主義認(rèn)知和相關(guān)知識掌握方面情況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生只注重提升自身的能力和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，缺乏足夠的熱情參與到政治工作中去，從而導(dǎo)致政治信仰的嚴(yán)重匱乏。

（二）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)相對功利化

在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查表明，一些學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真學(xué)習(xí)，只是為了能夠在未來獲得更好的就業(yè)機(jī)會，擁有較好的福利待遇和較高的社會地位，避免出現(xiàn)就業(yè)困難的情況。一些大學(xué)生更關(guān)注如何獲得學(xué)位，并非刻苦學(xué)習(xí)和內(nèi)化基礎(chǔ)知識。民族地區(qū)高校，其所在區(qū)域大多在我國的中西部，當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相較于東部地區(qū)較為落后，但一些高校學(xué)生對于運用所學(xué)知識和技術(shù)來建設(shè)民族地區(qū)、促進(jìn)民族地區(qū)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步等方面，缺乏足夠的積極性。這些情況都充分體現(xiàn)了一些大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)相對功利化。

（三）部分高校學(xué)生存在學(xué)術(shù)道德問題

在當(dāng)前的本科學(xué)位培養(yǎng)體系下，本科生在完成學(xué)士論文后，需要把論文的終稿交給相關(guān)的管理部門，由相關(guān)管理部門統(tǒng)一查重，如果論文的重復(fù)比例超過一定的限度，則無法獲得學(xué)士學(xué)位論文的最終答辯資格。但是近年來，一些高校的學(xué)生出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的學(xué)術(shù)道德問題。越來越多的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)出超高的重復(fù)率，換而言之，高校學(xué)生在學(xué)術(shù)論文撰寫時，存在嚴(yán)重抄襲他人成果的情況，這些在一定程度上反映了高校教師教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)生學(xué)術(shù)態(tài)度不端正的問題。

二、民族高校思想政治“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的實踐策略

（一）集體備課、共享經(jīng)驗、優(yōu)化設(shè)計

無論是單師型“同課異構(gòu)”，還是多師型“同課異構(gòu)”，都需要通過集體合作的方式，讓集體的智慧得以充分發(fā)揮，集體備課，讓教師在思想政治的“同課異構(gòu)”方面共享教學(xué)經(jīng)驗，使得“同課異構(gòu)”的作用得到真正意義上的發(fā)揮。尤其是單師型“同課異構(gòu)”，在其他教師聽課結(jié)束后，可以直接指出授課教師存在的優(yōu)缺點，指明其應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方，如此能夠幫助教師提升思想政治教學(xué)水平，同時還能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對思想政治的學(xué)習(xí)興趣。多師型“同課異構(gòu)”教研活動中，在集體備課的時候，不同教師圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的措施開展不同的教學(xué)設(shè)計工作，然后進(jìn)行對比，在此基礎(chǔ)上確定最為合適的教學(xué)方法。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)高校思想政治教師教學(xué)水平的提升

及時的教學(xué)反思能夠顯著提升教師的教學(xué)水平，凸顯教師的人格魅力。所以，在高校思想政治“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的教研活動中，反思非常重要。課后反思在“同課異構(gòu)”教研活動中屬于非常重要的環(huán)節(jié)，借助其他教師對自己的評價，授課教師能夠準(zhǔn)確認(rèn)識到自己存在的不足之處，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計方法存在的缺陷，并在此基礎(chǔ)上及時改進(jìn)。

（三）通過集體作用促進(jìn)“同課異構(gòu)”教研模式的推進(jìn)

對于高校部分思想政治教師在“同課異構(gòu)”活動中不能積極參與其中的情況，可以適當(dāng)采用如下三種方法來促進(jìn)“同課異構(gòu)”活動的有效開展：第一，合理設(shè)置評價機(jī)制，通過此方式提升教師參與“同課異構(gòu)”的積極性；第二，營造你追我趕、相互促進(jìn)的教學(xué)風(fēng)氣，促進(jìn)教學(xué)方法與設(shè)計的多樣化發(fā)展，提高競爭激烈程度，以達(dá)到互相促進(jìn)的目的；第三，通過示范課和樹立典型的方式，讓教師基于示范課來與自身進(jìn)行對比，認(rèn)識到自己的不足之處，改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語

本文將調(diào)查和實踐教學(xué)相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上分析民族高校學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)方面所存在的問題，并嘗試在高校學(xué)生的思想政治教學(xué)過程中引入“同課異構(gòu)”教學(xué)模式，從而促進(jìn)民族高校在思想政治教學(xué)效果和質(zhì)量方面的提升。