信息技術(shù)課堂重構(gòu)探究

文 / 王永進(jìn)

一、信息技術(shù)課堂重構(gòu)的特征

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是老師在課堂上占主導(dǎo)作用，知識(shí)的傳授主要是通過(guò)課堂上教師的講解完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課上、課下的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和作業(yè)來(lái)完成。信息技術(shù)課堂重構(gòu)是利用學(xué)科特點(diǎn)——重實(shí)踐輕理論，對(duì)傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，這種新的教學(xué)模式使師生忙于課前，精于課中，閑于課后。重構(gòu)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一是課堂教學(xué)的主體發(fā)生變化，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。第二是教學(xué)行為發(fā)生變化，變成學(xué)為主，教為輔。第三是師生角色發(fā)生了變化，教師變成了開(kāi)發(fā)者、組織著、監(jiān)督者和主持人，教師的工作更多是去制作微課和任務(wù)書(shū)，理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去探討運(yùn)用知識(shí)，而學(xué)生成為課堂的主角和主導(dǎo)者。第四是教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間發(fā)生了變化，主要的教學(xué)活動(dòng)發(fā)生在課前，教師和學(xué)生也忙于課前，精于課中，閑于課后。而信息技術(shù)課堂重構(gòu)，側(cè)重的是對(duì)知識(shí)傳授、知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)過(guò)程的重構(gòu)。技能提高是通過(guò)學(xué)生微課、視頻等信息化資源及教師的在線輔導(dǎo)在課前進(jìn)行的，吸收內(nèi)化是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的。這樣教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的答疑，同學(xué)之間的交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

二、信息技術(shù)課堂重構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)學(xué)科多實(shí)踐操作，少理論講解。以往教學(xué)大多在機(jī)房上課，以教師示范演示操作在先，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)在后，現(xiàn)在可以將教師的示范操作制作成微視頻、微課等形式，采用微視頻化教學(xué)方式。微視頻以其短小精悍、精確到位、一點(diǎn)一講的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行講解，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。微課、微視頻一般不超過(guò)10分鐘，將學(xué)生的注意力牢牢地抓在一個(gè)點(diǎn)上，達(dá)到短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生高效有速地掌握知識(shí)點(diǎn)的目的，大大提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)課堂重構(gòu)過(guò)程

（一）課前學(xué)習(xí)資料的開(kāi)發(fā)

首先，教師應(yīng)明確信息技術(shù)教材里每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)法；其次，搜集、整理相關(guān)材料，準(zhǔn)備好微課、視頻開(kāi)發(fā)制造的軟件程序，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；再次，創(chuàng)建任務(wù)書(shū)和微視頻，必須考慮學(xué)生的注意力時(shí)間、興趣和接受能力，時(shí)間一般不要超過(guò)10分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)要快速引起學(xué)生興趣，內(nèi)容要簡(jiǎn)潔明了，要牢牢抓住學(xué)生的興趣和注意力。

（二）課前教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

課前教學(xué)活動(dòng)主要是組織學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和微課，并完成練習(xí)和反饋。采用小組合作教學(xué)法，小組長(zhǎng)協(xié)助老師完成監(jiān)督、管理、考評(píng)、總結(jié)和反饋工作。教師在此過(guò)程負(fù)責(zé)發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)和微課到學(xué)習(xí)平臺(tái)或?qū)W生手中，并要求學(xué)生根據(jù)自身情況去安排時(shí)間地點(diǎn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并集中解惑學(xué)生的問(wèn)題。

（三）課堂中的教學(xué)實(shí)施

課中是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的高潮，信息技術(shù)課堂主要在機(jī)房完成，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的主陣地。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生和小組將課前自學(xué)任務(wù)書(shū)和微課遇到的問(wèn)題反饋到課堂上，教師組織討論或者有針對(duì)性地解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)一些集中的問(wèn)題進(jìn)行示范性操作。教師應(yīng)及時(shí)舉一反三，鞏固知識(shí)，展示學(xué)習(xí)成果并開(kāi)展相關(guān)性討論。

（四）課后學(xué)習(xí)的延伸鞏固

課后的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為少量的作業(yè)和針對(duì)性的實(shí)踐拓展。由于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的前置，課后讓位于課前，教學(xué)活動(dòng)的中心放到了課前和課中，教師和學(xué)生的教學(xué)行為都忙于課前，精于課中，閑于課后。基于知識(shí)和能力基本上都在課前和課中解決了，所以課后作業(yè)和拓展實(shí)踐任務(wù)相對(duì)減少，這樣也有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為課堂重構(gòu)這種教學(xué)方式是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，改變了師生的地位和角色，顛倒了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排，改變了課堂組織形式和評(píng)價(jià)模式，更有利于信息技術(shù)和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效率，也適合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。