臺灣職業教育對我們的啟示

文 / 李松寧

2016 年秋，筆者代表無錫科技職業學院到臺灣省桃園縣龍華科技大學相關專業開展了為期一個月的訪學活動。在臺訪學期間通過聽課、參觀實驗室以及與臺教師交流、研究文獻資料收獲頗多。臺灣與大陸有相同的歷史文化背景，社會心理也有很多相似點，所以臺灣職業教育的成功經驗，對大陸的職業教育模式有實際的參考作用。

一、臺灣教育體系與職業教育的定位

臺灣現行的教育制度分為普通教育和職業教育兩大體系。其中臺灣普通教育基本和大陸的教育構成相似，分為“小學”教育、“中學”教育和“大學”教育三個階段；職業教育也與大陸的近似，包括“中職”教育和“高職”教育兩個階段，使在校的學生和非在校人員在任何年齡，都可以找到滿足自身需求的求學道路。臺灣的職業教育對當地經濟的巨大促進作用已被證實，是臺灣經濟發展與科技進步的因素之一。

二、臺灣職業教育人才培養理念與模式

臺灣的教育注重學生素質的培養與能力發展相統一的教育理念。在職業教育領域中，“中職”教育、“高職”教育與本科教育和研究生博士的教育構成了從“下”到“上”一體化的人才培養體系。這種立體的教育體系，保證了學生即使從職業技術教育開始也可以獲得最終的博士學位，成為社會經濟發展所需的高級人才。臺灣的職業學校也都普遍重視基礎人文課程的教育。一是基于教育本質與學生的認知的需要，成立基礎人文課程的教育中心；二是成立基礎人文課程教育委員會，負責基礎人文課程發展方向的研究、課程規劃與實施、教育教學的成效評估；三是基礎人文課程在學生的必修課程中占有較高比重。這種全面素質教育的人才培養理念，保證了培養出來的學生素質高、發展能力好，能較好地符合經濟社會發展和產業結構調整對高素質技能型人才的需求與挑戰。

臺灣的職業教育非常重視學生職業資格能力的培養，重視學生的行業技能大賽和職業資格證書獲取，將學生職業資格證書的獲取作為一項非常重要的教學內容與教學任務。

三、臺灣職業教育的工學結合與課程設置

高等職業教育首先要具有高等教育的屬性，同時職業性也是其基本屬性。這兩個屬性就要求高職教育在人的培養方面，必須堅持教育與專業技能相結合，將學校的教學活動與企業的生產勞動有機地融合，通過校企合作模式培養經濟社會發展所需的高素質的技能型人才。在課程體系設計和特點方面，臺灣高職教育做到了通識課程與專業課程的結合，這開拓了學生的視野，彌補了知識空白，為學生成為高技能、高素質人才奠定了基礎。

四、臺灣職業教育對我們的啟示

第一，臺灣職業技術教育發展成熟，教育體系完整，初級教育、高級教育、大學教育以及職業教育、碩博教育以及社會人員再教育體系無縫銜接。我們應加強與臺灣高職院校交流以及加快教育體系改革，實現各階段的教育有機銜接，改變高職教育屬于低層次教育的局面，建立與完善終身教育體制。使每一社會成員都可以接受合適的教育，實現自己的進步與價值。大陸正處于經濟高速發展時期，經濟結構不斷調整，需要能夠完成此形勢下的挑戰與抓住機遇的人才，故需要大力發展職業教育，職業教育要面向所需專業以及緊跟時代步伐。

第二，在面臨科技進步與經濟結構調整的過程中，我們也應注意到人的“人文”這一基本特性。對于我校來說，正值省示范院校驗收階段，我們應當加強人才培養模式的創新，在人才培養中注重人文教育，培養傳統文化與新時代潮流相結合，基礎理論認識與專業技術相結合，具有新時代中國特色社會主義思想的合格人才。

第三，借鑒臺灣職業技術教育的經驗，推動大陸高職院校教育教學改革與創新，重視職業教育。因此高職院校應積極走以企業需求為主體，將社會、企業、學校的需求有機結合起來的校企合作辦學道路，把學校和企業這兩種不同屬性的組織有機和諧地結合起來，落實學校理論教學和企業實踐“兩手都要抓，兩手都要硬”，開拓兩者的合作渠道建設，積極引進企業資金、企業人才、企業硬件，為職業教育注入新鮮活力，著力培養實用型和專業型的復合人才。