案例教學(xué)法在黨校法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的探索

文 / 楊超群

案例教學(xué)法有著悠久的歷史，可謂是一種古老的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此受到越來越多的關(guān)注，并為黨校法學(xué)教學(xué)工作所接受。

一、何為案例教學(xué)法

對于什么是案例教學(xué)法，學(xué)界有不同的認(rèn)識。筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法是一種古老而又年輕的教學(xué)方法，其運(yùn)行機(jī)制是：首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W員呈現(xiàn)案例；其次，教師組織學(xué)員開展教學(xué)活動，具體就是組織學(xué)員閱讀、分析、討論、交流案例，培養(yǎng)學(xué)員分析解決問題的能力。該教學(xué)方法的表現(xiàn)方式是基于情境性問題進(jìn)行敘事性分析，運(yùn)行方式是教師和學(xué)員之間、學(xué)員之間的多向互動、平等對話和積極研討，運(yùn)用目的在于提高黨校學(xué)員分析、解決問題的能力。

二、黨校法學(xué)課程教學(xué)為何運(yùn)用案例教學(xué)法

（一）能夠充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性

案例教學(xué)法的步驟中，案例分析是一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)員要“扮演不同角色”，參與到案例的情景中。學(xué)員無論扮演什么角色，都不可能袖手旁觀，他必須思考、表達(dá)，發(fā)表意見，重現(xiàn)過程。因此，案例教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)員被動聽講的弊端，能夠引導(dǎo)學(xué)員主動學(xué)習(xí)。不僅如此，在學(xué)員扮演角色、參與解決問題的過程中，教師的理論優(yōu)勢和學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢可以充分結(jié)合。

（二）能夠充分體現(xiàn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的理念和效果

在案例教學(xué)的各個階段，學(xué)員都不是旁觀者。不僅需要其主動參與到教學(xué)中，而且還必須傾聽別人的發(fā)言，否則他就不可能對別人的觀點(diǎn)或建議進(jìn)行評說。這樣有效促進(jìn)了學(xué)員的互相學(xué)習(xí)，共享團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。學(xué)員之間既有互補(bǔ)的優(yōu)勢，又是共享的資源，在參與案例教學(xué)過程中，達(dá)到了思想碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果。

（三）能夠起到教學(xué)相長的作用

運(yùn)用案例教學(xué)法，并不是教師給學(xué)員提供案例后教師自己萬事大吉了。案例教學(xué)法對教師也有要求，教師一方面要認(rèn)真選擇、恰當(dāng)呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)員討論、探索問題；另一方面，自己也要參與其中，傾聽學(xué)員發(fā)言，觀察學(xué)員態(tài)度，為解決問題提出建議。其實(shí)，學(xué)員對案例的分析、提出的建議，往往也能給教師帶來啟發(fā)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的增長。

三、黨校法學(xué)課程如何運(yùn)用案例教學(xué)法

運(yùn)用案例教學(xué)法是靈活的，并沒有固定“套路”。正所謂“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”，而“教無定法”是從“教學(xué)有法”開始的。黨校法學(xué)課程教學(xué)要達(dá)到“無定法”的境界，一般要遵循以下幾個教學(xué)步驟。

（一）前期準(zhǔn)備

運(yùn)用案例教學(xué)法之前，一般從以下三個方面進(jìn)行前期準(zhǔn)備。

第一，教師所做的準(zhǔn)備。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容要了然于胸；其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)員學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者；再次，教師要透徹研究案例，熟悉學(xué)員情況，幫助學(xué)員建立學(xué)習(xí)小組，設(shè)計規(guī)劃教學(xué)過程，動員學(xué)員討論案例。

第二，學(xué)員所做的準(zhǔn)備。運(yùn)用案例教學(xué)，學(xué)員僅僅“做好聽的準(zhǔn)備”就不適應(yīng)了，因?yàn)榘咐虒W(xué)要求學(xué)員對案例思考、分析，提出解決建議。為此，學(xué)員必須在課前熟悉案例內(nèi)容、做好分析、組建學(xué)習(xí)小組。

第三，物質(zhì)準(zhǔn)備。物質(zhì)準(zhǔn)備包括合適的教室、座位的編排、信息技術(shù)裝備、教學(xué)過程中需要的各種教學(xué)設(shè)施等。

（二）中期實(shí)施

中期實(shí)施是運(yùn)用案例教學(xué)法的關(guān)鍵步驟，其運(yùn)行程序是：第一，教師課前呈現(xiàn)案例。教師呈現(xiàn)案例常用的方式有：文本呈現(xiàn)、語言描述呈現(xiàn)、利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)、模擬再現(xiàn)情境呈現(xiàn)。第二，學(xué)員閱讀分析案例。教師引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入案例情景，學(xué)員研讀、思考、分析案例，提出自己見解。第三，開展小組討論。學(xué)員在個人分析基礎(chǔ)上，互相交流各自的觀點(diǎn)和意見。第四，全班案例交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各小組代表在全班交流案例討論的觀點(diǎn)。第五，總結(jié)歸納。全班交流結(jié)束后，教師對案例討論過程進(jìn)行總結(jié)，做出恰當(dāng)評價。

（三）后期評價階段

評價是案例教學(xué)法運(yùn)用的最后環(huán)節(jié)，評價包括兩個方面：一是對學(xué)員進(jìn)行評價。評價內(nèi)容是學(xué)員學(xué)習(xí)效果、參與學(xué)習(xí)過程；評價方式有自我評價、學(xué)員之間的互相評價、教師對學(xué)員的評價等。二是對教師的評價。內(nèi)容是課堂討論效果、課程質(zhì)量、教師組織案例教學(xué)能力水平等方面。評價角度可以是學(xué)員對教師的評價、教師的自我評價、專家的評價等。