家校合力，共鑄學生“愛”的品格

文/楊穎

一、現狀調查，愛對等嗎？

初中階段的家庭教育中會集中暴露出一些普遍性的問題：比如孩子喜歡攀比，自理能力差，不愿與家長溝通……家長用盡全力去愛孩子，可孩子并沒有回報家長同等的愛，為何會產生這樣的現象？怎樣讓孩子學會“愛”？

二、歸因分析，愛為何不對等？

初中和高中兩個時段，文化課的學習在孩子的生活中占據了最主要的位置。很多家長在這六年時間幾乎包辦了孩子衣食住行各個方面的所有事情。孩子活動的空間不是學校就是各類補習機構，活動的內容基本就是聽課、做題，家長與孩子的話題幾乎都是圍繞成績。大部分家長關注著顯性的果實——分數，而忽視了隱性的果實——品格表現，久而久之便滋生了上述現象。

中國學生發展核心素養研究成果指出，中國學生發展核心素養應以培養“全面發展的人”為核心，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。由此可見，品格養成比學業成績更為重要，成績是一時的，但品格是終身的。

三、策略驅動，該怎么愛？

根據初中孩子身心發展的總體特點，針對上述問題，就如何構建“有愛”的家校關系、師生關系、親子關系為著眼點，讓孩子養成“盡責”“感恩”“仁愛”的品格很關鍵。

（一）能“盡責”

盡責是對自身職責的勇敢擔當，是一種不求回報的付出。對于孩子來說，在校應當遵守校紀校規；在家做些力所能及的家務，這是“盡責”品格最基本的體現。學校如何引導家長使孩子養成“盡責”的品格呢？

學校可與家庭共同設置“打卡”記錄冊，具體可這樣操作：學校方面，記錄孩子每天在校的表現；家庭方面，設置家務值日表格，完成得好或自愿承擔額外家務活，給予加分；完成質量差或沒有完成，給予扣分。班主任依據家校兩方面的“打卡”匯總，評選出若干孩子獲得“責任勛章”并進行表彰。另外，還可以利用家長會、班會課等進行家長沙龍、學生頭腦風暴活動。這些活動的實施可以培養孩子的責任感，讓孩子知曉自己是班級、學校的一分子，是家庭的成員之一，應該對自己負責，對家人、朋友、集體負責。

（二）懂“感恩”

感恩是對別人所給的幫助表示感激，是對他人幫助的回報。這樣的人會有積極的人生觀，會有健康的心態。我們常會看到、聽到孩子離家出走甚至自殺的消息，有些僅僅是因為家長不準玩手機或者教師批評了幾句，孩子立刻覺得家長或老師不友善，用傷害自己來“報復”家長和教師，養成“感恩”的品格能避免學生消極情緒的產生。

常懷感恩之心能讓孩子充滿正能量，能引領孩子走入光明的人生正途，當“感恩”成為了習慣，孩子的身心能愈發地健康。

（三）知“仁愛”

仁愛是寬仁慈愛的感情，它包含了對老人長輩的孝感尊敬，對兄弟姐妹的愛護照顧，對朋友的友愛關心等，是一種大愛。“仁愛”的品格養成是構建和諧校園的基石，家校可聯合開展多維度的“仁愛”品格課程。

比如，學校可組織孩子參觀當地鄉賢名士的教育基地；設計黑板報、手抄報，召開主題班會等；還可以利用家長的資源，邀請擔任醫生、警察等職業的家長，講述他們助人救人的事跡。家長可帶領孩子，走進社會，積極投身于力所能及的公益活動，讓孩子親身實踐，贈人玫瑰，手留余香。

金無足赤，人無完人。養成仁愛的品格，就是讓孩子認識自身的不完整，學會容忍他人的不完整，學會變成完整的人。

總之，愛孩子是父母的本能，愛孩子是教師的天職，而比愛孩子更重要的是教會孩子愛——如何愛別人、如何愛自己！學校與家庭應始終攜手并肩，夯實學校、家庭和社會三位一體的育人格局，共同創造“品格提升，人人重視”的校內外背景，促進孩子確立正確的人生觀與價值觀，為孩子核心素養的全面養成奠定基礎。