生活中的數學，數學中的生活——淺析小學數學生活化教學

文/甘蓮芳

一、數學教學生活化的必要性

第一，數學教學生活化可以有效提高數科目對學生的吸引力。數學科目與其他科目相比具有一定的抽象性，尤其對于小學生來講，學習起來會存在一定的難度。而實際生活則是客觀存在的，因此將數學知識與實際生活聯系起來，可以將原本抽象且較難理解的數學知識具體化，使學生能夠通過實際問題來學習相關的數學知識，幫助學生明確學習數學的目的，發(fā)現其中蘊含的趣味，這對提高學生的學習興趣有著重要意義；第二，數學教學生活化還可以鍛煉學生解決實際問題的能力。在生活化教學過程中，學生可以從傳統且枯燥的數學課堂中脫離出來，在解決生活實際問題的大環(huán)境下進行數學學習。這樣不僅有助于提升學生的學習水平，而且還能使學生自覺地將所學到的數學知識與現實生活聯系在一起，鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、小學數學生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活化的教學情境，導入數學內容

情境創(chuàng)設是教學過程中最常采用的一種教學方式，對提升教學質量有著重要作用。因此要想進行數學生活化教學，就可以以此為著手點，在小學數學教學過程中為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，將原本抽象的數學知識和內容引入到生活情境中，縮小學生與數學科目之間的距離。例如在學習《口算乘法》這一章節(jié)時，教師可以導入以下生活情境：“同學們，上周末小明的媽媽和爸爸帶著小明去游樂場玩碰碰車，發(fā)現在售票口貼出的碰碰車項目收費為每人20元，小明和爸爸媽媽三人都想坐，那么一共需要花費多少錢呢？”這時候，教師可以鼓勵學生踴躍發(fā)言，在學生回答出自己的答案后，教師要抓住當下活躍的課堂氛圍，及時引入本節(jié)課所需要講述的知識。通過生活化情境的創(chuàng)設，學生的參與積極性得到了有效的激發(fā)，而且有助于學生對數學知識的深入理解。

（二）深入挖掘教材，提取生活資源

由于數學來源于生活，因此在數學教學過程中，教師可以從教材中提取出許多豐富的生活資源，幫助學生的數學學習。例如在學習《平行四邊形和梯形》的相關內容時，教師可以引導學生仔細觀察教材中所展示的兩種圖形，并對兩種圖形的特點進行總結。在學生對所學知識有一定的了解后，教師可以向學生提問：“同學們，在日常生活中，你們有沒有見過平行四邊形和梯形的東西呢？都有什么呢？”有的學生回答說，我們家小區(qū)的停車位是平行四邊形，有的學生回答梯子就是梯形。在這個過程中，學生能輕易了解平行四邊形和梯形的具體形狀，并對其性質有深入了解。通過深入挖掘教材，提取生活資源能夠更容易突破教學知識的難點。

（三）回歸實際生活，提高學生數學知識運用能力

小學數學生活化教學，還可以深入到實際生活當中，讓學生更好地理解與學習數學知識。例如在學習完《萬以內的加法與減法》這一內容后，筆者鼓勵學生與家長利用周末的休息時間共同去超市購買東西。在購買過程中，學生可根據自己的所學知識挑選出相應價格的商品對其進行運算，并將挑選商品和計算價錢的過程詳細記錄下來，在下節(jié)課上進行整個過程的講述與計算結果展示。在此過程中，學生不僅提高了數學知識運用能力，而且通過深入實際生活，還能深刻認識到學習數學知識的用途所在，有效提高了學生對數學學習的興趣和積極性，對其日后的數學學習也大有裨益。

三、結語

綜上所述，實際生活是數學知識的來源，同時也是數學知識的最終回歸。因此，作為數學教育工作者，要對數學科目的性質有深入了解，充分認識到數學生活化教學的重要意義，并在實際教學活動中采取相應的教學策略，使學生能夠置身于生活化的課堂中，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的數學知識掌握能力和運用能力。