基于網絡學習平臺的高職語文課堂教學實踐探究

文/季紅芬

一、課前準備

（一）準備預習內容，布置預習任務

教師在課前應收集、篩選網絡教學資源，并在學習平臺上建立課程，布置課前預習任務，上傳預習資料，即關于新聞寫作教學的PPT一個，視頻一個，要求學生課前學習新聞寫作的基礎理論知識，并擬寫一篇校園活動新聞稿。

（二）網上在線測驗，調整教學內容

在課前，教師布置網上在線測試，了解學生預習情況，根據測試結果及時調整課上教學。筆者在講授《新聞寫作》前，布置了新聞基礎理論知識網上測試題，要求每個學生在學習平臺上完成在線測試。學習平臺能既快又準地統計出學生參與人數、測試成績和測試題的正確率，教師根據測試的結果了解到學生的薄弱知識面，從而及時調整教學重點、難點。

二、課上教學

（一）解析教學重點，進行范例教學

網上有大量的優秀新聞稿，教師搜集并選擇合適的新聞作品作為課上范例，結合范例，重點講解新聞構成要素、結構組成，讓學生對新聞“五要素”、新聞的組成（標題、導語、主體、結尾等）有更深刻、更直觀的認識和理解。

（二）評鑒優秀新聞稿，進行網絡討論

教師指導學生在學習平臺上觀看優秀獲獎新聞作品兩篇，引導學生運用所學的新聞基礎理論知識，從新聞內容、結構安排、表現形式等方面進行評鑒，討論好的新聞稿的標準有哪些。教師根據學生討論的結果進行補充和合理評價。

（三）通過評改課前作業，檢驗學生的學習效果

教師在學生課前提交的校園新聞稿中選擇具有代表性的4篇，在平臺上匿名展示，要求學生根據所學知識，進行現場評論，提出修改意見。通過評論，學生可以在實踐中鞏固新聞寫作要點，教師可以及時匯總修改意見，作出評價。學生再分組按要求完成修改稿，上傳至網絡學習平臺，師生共同欣賞修改好的新聞稿，投票選出最佳修改稿。通過此方法，可以檢驗學生學習實效，提高學生新聞寫作能力水平。

三、課后作業

學生將自己的習作修改定稿，并錄制成校園新聞播報視頻，上傳至網絡學習平臺，邀請校廣播站專業教師進行評比，以鞏固學習成果，激發學習興趣，提升寫作能力。

四、學習平臺教學優勢

（一）教學方法豐富多樣

泛雅網絡學習平臺呈現了文字、圖片、視頻等多樣化的教學資源，幫助學生掌握了新聞基礎理論知識和新聞寫作要點。課程平臺、討論區、在線測驗、教學資源等也為師生、生生交流學習提供了空間，提高了師生課堂學習的參與度。

（二）學習成效直觀立體

教學過程中，教師能根據學生的實時反饋，及時調整教學內容，理清教學重點和難點；能充分利用學生嫻熟運用手機設備的特點，營造學生自主學習的良好氛圍。學生將學習成果以視頻形式上傳學習平臺，不僅記錄了學生的學習過程，還豐富了平臺的學習資源。

（三）師生互動積極有效

與傳統課堂相比，信息化課堂更加活潑，學生更愿意發揮自身學習的主體性，在學習平臺上，學生更愿意交流和發表自己的意見，尤其是一些平時不善言辭的學生，沒有了顧忌，能更自如地“發言”了。使得學生的學習效率更高，思維更活躍，與教師的交流互動更積極有效。

五、利用學習平臺進行教學的注意事項

（一）需要網絡的支持

課上課下，使用網絡學習平臺都需要網絡，沒有網絡，難以實施網絡教學。

（二）需要學生紀律的保證

學習平臺的運用，主要通過學生手機上的APP來實現。課堂上，如果學生使用手機玩游戲、看其他視頻，教師很難監督和把控；如果學生不自覺，課堂紀律容易松散。

（三）需要兼用其他教學手段

網絡時代許多學生更愿意網上“發言”，通過文字表達自己的觀點，久而久之，容易降低口頭表達的意愿。因此，教師在運用網絡學習平臺教學時要特別注意結合其他教學手段，例如PPT、課堂問答等，讓課堂豐富多彩。