新高考背景下學校層面如何開展生涯規劃教育

蘇桂發?林曉清

〔摘要〕隨著新高考改革的全面鋪開，學校層面加強生涯規劃教育已迫在眉睫，但具體如何實施，多數學校還存在著困擾。本文通過思考和探索學校層面的生涯規劃教育途徑，為高中生涯教育工作提供思路。

〔關鍵詞〕生涯教育；新高考；高中生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）30-0028-02

一、學校層面開展生涯規劃教育的背景

繼首批試點上海、浙江新高考改革的平穩落地和第二批試點北京、天津、山東、海南的穩步推進，福建、江蘇等19個省份將于2018年秋季全面啟動新高考改革，改革的宗旨是讓每個學生都能夠有更多的選擇權，這使得在高中階段開展生涯規劃教育變得尤為迫切。在我國，高中生涯教育相對滯后，據權威部門調查顯示，只有33%的中學生接受過職業與畢業的指導，導致高達40%的學生對自己所選專業表示后悔，近65%的學生跨專業選擇職業，就業過程相當痛苦。造成這種現象的原因是學生在高考填報志愿時，對院校、專業的詳細情況及個人的興趣、愛好、職業價值觀知之甚少。因此，在新高考模式下，學校層面加強高中生涯教育勢在必行。

二、學校層面開展生涯規劃教育的意義

美國聯邦教育總署署長馬蘭認為，學校生涯規劃教育廣義上泛指學校所進行的以學生終身發展為目的的一切課程和教育活動；狹義上是指為幫助學生進行生涯設計、確立生涯目標、選擇生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的專門性課程與活動。浙江省教育廳《關于加強普通高中學生生涯規劃教育的指導意見》指出，“高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發展方向的關鍵期。開展普通高中生涯規劃教育是貫徹選擇性教育思想，促使學生全面而有個性發展，實施素質教育的重要組成部分，旨在促使學生認識自我條件，發現自我興趣特長，明確自我發展方向，從而指導學生積極主動地進行高中三年學習，并為下一階段學習、生活與工作做好必要的準備，幫助學生實現自我發展理想和成人成才。”可見，高中生涯教育可以開發學生的個體潛能，為他們搭建體驗學習的舞臺，幫助他們獲得與其個性相宜的生涯發展和平衡人生歷程中各種社會角色的關系，使之能在人生的任何階段都能主動、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展。

三、學校層面加強生涯規劃教育的思路及對策

（一）喚醒和強化高中生生涯規劃意識

高中生涯教育就是喚醒學生的自主發展意識、培養積極自我概念、提升生涯適應和生涯管理的技能和素養，幫助尋找生涯發展方向、進行生涯抉擇、尋求最佳生涯發展路徑的專門性且有計劃的教育活動。喚醒高中生的生涯規劃意識，使他們了解自己的興趣特長，發展自我概念，激發生涯意識，增強自我調控、人際交往與社會適應能力，是開展生涯教育的第一步。因此，學校在高中階段就應開展生涯喚醒教育，由淺入深，逐漸給高中生提供更高層次的指導和幫助，通過個性化服務，培養學生的職業生涯規劃意識，使他們學會綜合各類生涯發展信息，權衡個人發展與社會需求的關系，制訂學業目標與計劃，初步形成個人職業方向和生涯發展路徑。

（二）立足以人為本，建立科學完善的高中生涯教育課程體系

學校應充分發揮課堂教育在學生生涯教育的基礎性、主渠道作用，將生涯教育列入學校教學計劃，真正做到計劃、教材、課時、師資的落實，做到生涯教育課程化、規范化。同時，要求全學科教師挖掘學科教材中蘊含的生涯教育元素，進行卓有成效的滲透教育，讓學生在潛移默化中學到生涯規劃的相關知識，進而養成和提升生涯決策力，為高中生活做好充分準備，并樹立終身學習、終身規劃的生涯意識。

（三）加強生涯教育師資隊伍建設

專業化的師資隊伍是開展生涯教育的必要條件之一。學校一方面要調動優質的師資力量，成立專門的教育指導機構，專門組織實施高中生涯規劃教育及其研究工作。同時，借鑒上海、浙江等地的做法，把中學班主任及心理健康教育教師納入生涯發展教育的框架，選拔有潛質的教師到生涯教育起步較早的浙江、上海觀摩學習，以此解決專業化教師隊伍不足的問題。另一方面，不斷挖掘校外資源，聘請有經驗的專家學者或者企業精英到校講學交流等，豐富生涯教育工作的師資資源。

（四）開展多種形式的職業體驗活動

學校應積極謀求社會上的支持與合作，通過開展社團活動、主題班會、專家講座及深入當地企業參觀、到高校學習、到勞動實習基地見習等多種形式的主題教育活動等，為高中生職業體驗爭取更多的機會，讓學生親身體驗工作場景，獲得初步的職業體驗，這些都能夠培養學生的職業生涯規劃意識，增加對職業的理解。

（五）積極引入生涯測評工具，提高高中生自我認知能力

當前，大部分高中生對自身條件的認識并不清楚，對未來感到茫然。針對這種情況，學校可以借用成熟的測評工具對學生的人格特征、興趣偏好、職業傾向等進行測試，科學利用測評結果，幫助學生更好地認識自我，讓學生借助測評結果清楚地認識自己的特點，自己適合什么樣的職業，對未來的就業方向和就業能力進行初步判斷與分析，從而增強學習的動力、目的性和自覺性，少走彎路，為自己謀求一個幸福的未來。

（六）配備生涯規劃導師

蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”為了讓每個學生在生涯上都能得到更好的提升，學校需要逐步完善生涯導師制，為每位學生配備成長導師，通過梳理、澄清、探討并嘗試解決問題等方式幫助學生解決在生涯發展過程中遇到的疑難或困擾，實施個性化輔導，幫助學生確定職業目標和職業發展路徑，實現課堂外更有效的生涯指導服務。

（七）發揮家庭和社會的作用，促進多方溝通與合作

家長是學生生涯發展過程中重要的陪伴者和教育者。家庭作為具有血緣關系的社會群體，家族以其先入為主的重要性、多維性、家庭群體中交往接觸的密切性，成為孩子接受教育的第一所學校。所以，加強家校聯系是學校生涯教育的一項重要任務。學校應通過家校聯動，獲得家長對生涯輔導的支持，發揮家長在孩子生涯規劃上的示范作用，使孩子在學業和能力的培養上盡可能地減少盲目性，提高目的性，增強方向感。此外，還要建立以學校、家庭、社會為基礎的生涯輔導模式，并有效促進三者的聯系與合作，以提高學生的生涯規劃能力。

四、學校層面生涯教育的管理指導

學校的生涯教育工作還要建立包括機構建設、制度建設、評估與診斷、整改與優化等一套完整的機制和體系。在機構建設方面，學校成立以校長為組長的生涯規劃教育工作小組，建立學生生涯規劃指導中心，協調各部門工作，制訂科學的指導規劃和工作方案，把生涯教育納入學校三年發展規劃中。在制度建設方面，學校應制訂與生涯教育相配套的方案和規劃。在診斷與評估方面，通過課堂評估、系統評估、活動反饋、教師自評、第三方評估等方式獲得教育成效的相關數據，并撰寫相關報告。在整改與優化方面，根據教育評估與成效診斷提供的反饋，提出解決、升級和優化的一系列指導意見。

五、結 語

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”科學、有效的生涯教育可以讓每位高中生學會“經營”未來。作為新高考背景下的一線教師，我們有義務、有責任幫助和引導學生做好職業生涯規劃，成就學生未來發展的職業夢想。

參考文獻

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（作者單位：福建師范大學泉州附屬中學，福州，362000）

編輯/于 洪 終校/肖亦華