桌游在小學團體心理輔導中的應用

林旭

〔摘要〕在實踐中發現，桌游除了游戲功能外還有促進玩家人際發展、智力發展、人格發展的功能，將其應用到團體輔導中，有助于團體目標的達成。心理教師在應用桌游的時候要根據學生的身心發展規律，多下功夫，選取適合的桌游，發揮其在團體心理輔導中的作用。

〔關鍵詞〕桌游；團體心理輔導；小學生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）30-0030-02

一、桌游的起源

桌游，又叫“桌上游戲”，它是一種面對面的游戲，非常強調交流。桌游發源于德國，在歐美地區風靡數十年[1]。在國外，桌上游戲內容涉及戰爭、貿易、文化、藝術、城市建設、歷史等多個主題，大多使用紙質材料加上精美的模型輔助，豐富且生動[2-3]。因此，桌面游戲在家庭休閑、朋友聚會甚至商務閑暇等多種場合成為最佳會友、交友、溝通的方式。21世紀初，桌游登陸中國，先是流行于白領群體，后以“三國殺”為代表的桌游在小學生之間流行開來。

二、桌游應用于小學生團體心理輔導

（一）應用于改善人際關系的團體心理輔導

大部分桌游在原本具有的功能上還有促進玩家人際發展的功能。每款桌游的人數要求至少是兩人，再加上其特定的規則，決定著學生不可能獨立完成桌游。桌游的應用可以幫助學生在人際互動中培養競爭、合作和團隊意識以及換位思考能力，改善學生的人際關系，提高學生的人際關系質量[4]。

例如，一款名為“狼人殺”的桌游被引入桌游社團的時候，我班學生開始還興奮于角色扮演、推理的游戲設置，但沒過多久他們就開始苦惱了。原來這款桌游玩家要達到6人以上才可以開始游戲，經常出現湊不滿人數的情況。過了幾個星期，這個困擾竟自然而然解決了。解決問題的關鍵人物竟是一個原本在班級里常常受人排擠的女生。這個女生在班級常常被同學排斥，甚至在桌游社團中也沒有同班同學跟她一起玩，沒想到“狼人殺”這個桌游小組接納了她，雖然一開始的原因僅僅是因為“湊滿人數才有的玩”。

后來我試著將“狼人殺”桌游應用在關于“人際”主題下的團體心理輔導，學生扮演了不同的角色，加入了不同的陣營。游戲中，我加以引導，學生很快就能體驗競爭、合作和團隊意識。

（二）應用于促進智力發展的團體心理輔導

除了對于人際關系的改善作用，許多桌游本身還具備專屬功能，有助于促進玩家的記憶力、觀察力、思維能力、想象力、注意力等智力因素的發展。

例如，“UNO”這款桌游乍看上去花花綠綠的，玩法比普通的撲克牌稍復雜，能同時鍛煉玩家的思維力、注意力、記憶力、觀察力等。“UNO”分三類牌：普通牌（76張）、功能牌（24張）、萬能牌（8張）。普通牌牌面有0～9這十個點數，普通牌和功能牌牌面又分成四種顏色，要求學生必須在熟悉規則時記下每一類型牌的功能和用法。游戲進行過程中，學生需要根據四種顏色的變換來推斷如何才能夠盡快把自己手中的牌出完，因此對于全場的思維分析能力必須足夠精準。“UNO”這款游戲還有一個特別之處，當某個學生手上只余下一張牌時，所有人要盡快喊出“UNO”。學生在分析的同時還要分配一部分注意力觀察對手或者自己是否只剩下一張牌，才不會被人搶占先機。

“火柴人會講話”有60張透明圖畫卡和65張謎題、35個積分標記。游戲的目標是善用透明圖畫卡讓其他玩家猜中謎題以及猜中其他玩家的謎題，以贏得最高分。在“開發想象力”主題的團體心理輔導中，單憑60張透明圖畫卡一張張排列組合，就能充分激發學生的想象，幫他們把想象力發揮到極致。

“德國心臟病”和“疊疊樂”這兩款桌游，前者需要注意保持在高度集中狀態下再快速運用注意轉移能力按鈴鐺，才能搶到更多的牌獲得勝利；后者需要運用注意的保持和調節功能，才不會讓高高疊起的木塊轟然倒塌。兩款桌游運用在“注意力訓練”主題的團體心理輔導中，不僅能夠激起學生的興趣，讓學生跟緊團體心理輔導進程，還有助于達成團體心理輔導的目標。

（三）應用于生涯規劃的團體心理輔導

近年來，“生涯規劃”是中小學心理健康教育和德育的一個熱門主題。在平時的心理輔導中，有一部分學生產生厭學情緒的原因來自缺乏生涯規劃。因此，在考試前的兩三周，我校會在高年級開展以“生涯規劃”為主題的團體心理輔導，并把“CV人生履歷”應用其中。

“CV人生履歷”假設玩家可以得到一個夢寐以求的工作，建立新的人際關系和獲得生活技能等，玩家可以一步一步規劃自己的人生，在比賽結束時，順利完成自己的人生目標的玩家將成為贏家。隨著桌游的進程，學生會自動自發地思考怎么盡快達成自己的人生目標，實現人生目標要有什么樣的條件和能力、心理品質等相關問題。

一款桌游通常有一款特定的場景設置，每個場景就是一個團體的縮影。心理教師可以根據桌游的場景和功能，將其作為一種新的活動形式融入相應主題的團體心理輔導中。

三、關于桌游應用的思考

桌游因其娛樂性在小學生間廣泛流傳，同時它在改善人際關系、促進智力發展、明確生涯規劃等方面有其獨特的作用，但心理教師在應用過程中也要提前了解、合理引導，減少桌游的弊端。

（一）澄清價值

“狼人殺”這款桌游，在游戲過程中會涉及“欺騙”“謊言”這類元素，小學生心理發展還不完善，有些學生會問出“老師，這個游戲是不是鼓勵我們說謊和騙人”這樣的問題，這可能會影響他們的道德認知。這就需要教師在游戲開始前講明規則，把學生的注意力轉移到游戲中合理、積極的部分，澄清桌游的價值。

（二）選取有據

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發。因此，對桌游的選擇除了依據團體心理輔導和桌游的主題、目標、功能以外，更重要的是要切合小學生的身心發展規律。中低年級的小學生言語表達能力和小肌肉群等方面發展尚未完善，認知水平較低，所以選取的桌游要規則簡單、便于操作、圖片多于文字。高年級學生言語表達能力和小肌肉群發展相對完善，認識水平也有一定的提升，可以適當選取一些較復雜的桌游，如“只言片語”這樣需要大量詞匯積累和較高語言表達能力的桌游。

（三）訂好契約

把桌游運用在團體心理輔導中，其目的是把桌游作為一種載體，更好地達成團體心理輔導的目標，幫助學生訓練、提高各方面的能力。因此，心理教師在開始桌游前應和學生們就桌游的使用范疇、游戲時間、游戲目的訂立契約，既讓桌游在團體心理輔導中實現價值最大化，又不會干擾基本的教學秩序。

參考文獻

[1]龔敏.幸福教育：讓“桌游”成為一種新的學習方式[J].新課程，2013（12）：55.

[2]錢琦.桌游在親子互動中的正向價值探討[J].成都師范學院學報，2017（5）：45-48.

[3]羅德勇.團體心理輔導對學生發展的促進作用[J].課程教育研究，2016（4）：185-186.

[4]陳艷婕，傅添.“桌游”對小學生人際交往的促進作用[J].中小學德育，2016（4）：24-27.

（作者單位：福建省廈門市翔安區第一實驗小學，廈門，361012）

編輯/于 洪 終校/肖亦華