淺談以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育和角色游戲的指導(dǎo)

李博

摘 要：游戲具有自由性、自主性、趣味性、創(chuàng)造性，幼兒在游戲里充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，并在游戲里獲得快樂與滿足。幼兒的自主游戲往往以角色游戲?yàn)橐劳校巧螒蚩梢约铀儆變鹤晕乙庾R(shí)和自我控制能力的發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的社會(huì)交往意識(shí)和社會(huì)角色規(guī)范，而且有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲 角色游戲 社會(huì)性發(fā)展

一、幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)

1.游戲中的教育

現(xiàn)在的幼兒園教育，并不是傳統(tǒng)上我們所理解的讀書識(shí)字算數(shù)教育，而是對(duì)兒童的全方位培養(yǎng)，在游戲活動(dòng)中使兒童收獲知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)。但情況并不完全是這樣的。比如在辦園條件較差的打工子弟幼兒園，他們沒有充足的物質(zhì)條件進(jìn)行游戲教學(xué)，只能采用傳統(tǒng)的粉筆與黑板，教孩子念拼音、識(shí)字、算數(shù)等等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，雖然也有講故事之類的活動(dòng)，但并不是以教育為目的的。當(dāng)然這種情況也跟教師的素質(zhì)有關(guān)，但這樣的學(xué)前教育是不值得提倡的。游戲的好處就在于它比較符合兒童年齡發(fā)展的需要，在學(xué)前階段，兒童并不是能很好地控制自己的注意力在學(xué)習(xí)上面的，但是豐富多樣的游戲卻能夠極大地吸引他們的興趣。

游戲首先滿足了兒童的生理水平需要，在活動(dòng)中兒童得到了適當(dāng)?shù)纳眢w活動(dòng)鍛煉，滿足了他們基本的生存需要和安全需要。其次滿足了在認(rèn)知水平上的需要，通過游戲，兒童對(duì)周圍的環(huán)境有了認(rèn)知，進(jìn)一步地對(duì)自己所處的環(huán)境有一定的理解和認(rèn)識(shí)，并努力通過自己的行為對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。最后，游戲還滿足了兒童的社會(huì)性情感水平的需要。在游戲中，他們是主體，得到了尊敬和認(rèn)可，通過與小伙伴的交流與共同，滿足了社會(huì)性需要，社交能力得到了初步的鍛煉，同時(shí)又滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，讓兒童有一種成就感。

游戲與兒童的學(xué)習(xí)并不是分離的，兒童是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的比較持久的能力或傾向的變化。而游戲是幼兒在與人與物的積極互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的過程。所以說，游戲的過程就是學(xué)習(xí)的過程。游戲中的學(xué)習(xí)屬于日常生活中的學(xué)習(xí)，以感知、動(dòng)作和表征為認(rèn)識(shí)手段，經(jīng)驗(yàn)具有具體性和形象性。這就不同于傳統(tǒng)的以字詞為基礎(chǔ)的教學(xué)，注重讀寫算等學(xué)業(yè)技能的訓(xùn)練。兒童從游戲中獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更具有真實(shí)性，容易被兒童深刻地記憶和理解，并在今后的生活中進(jìn)行實(shí)踐。

2.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的意義

首先，它有利于創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活，不會(huì)讓兒童在幼兒園的生活中感到枯燥乏味，甚至厭煩；第二，它有利于保障幼兒游戲的權(quán)利和童年生活的快樂，因?yàn)橛螒蚰耸莾和奶煨?，任何人都無法剝奪兒童游戲的權(quán)利；第三，游戲有利于促進(jìn)幼兒主觀能動(dòng)性的發(fā)展，幼兒在趣味、生動(dòng)的游戲中，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，有利于幼兒多方面水平的提高和身心健康發(fā)展。我們說幼兒園教育，就是應(yīng)該以兒童為主體，充分發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性，教師起到輔助和保護(hù)的作用。

3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐

以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，首先要求教師要樹立正確的教育觀念，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，兒童應(yīng)該是活動(dòng)的主體，教師在整個(gè)過程中應(yīng)該維護(hù)兒童游戲的權(quán)利并保護(hù)兒童的安全。鼓勵(lì)兒童自主選擇和展開活動(dòng)，教師在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。其次，教師要設(shè)計(jì)新穎有教育意義的游戲活動(dòng)提供給兒童。兒童并沒有能力自己設(shè)計(jì)游戲，教師要設(shè)計(jì)好各個(gè)方面，把兒童這一主體放置其中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的目的。將教室的活動(dòng)空間劃分成不同的區(qū)域，即所謂的功能區(qū)，提供多種玩具和游戲材料，給兒童進(jìn)行自主發(fā)揮和創(chuàng)造。最后，游戲要源于兒童的真實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓兒童在游戲活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，來深刻理解游戲中所包含的知識(shí)和道理，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展和社會(huì)化。這樣的區(qū)域活動(dòng)一般要以小組為單位進(jìn)行，兒童在游戲的過程中還能與小伙伴進(jìn)行溝通交流，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

二、角色游戲的組織和指導(dǎo)

1.角色游戲中常見的問題

首先，角色游戲的主題單一。在某幼兒園進(jìn)行觀察的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)一個(gè)班級(jí)有“水吧”的角色扮演區(qū)域，但一直都是這一個(gè)角色扮演活動(dòng)，等全班同學(xué)都輪流完之后就喪失興趣了。其次，材料投放數(shù)量和種類相對(duì)貧乏。在角色扮演區(qū)，主要以兒童的扮演和表演為主，需要的道具很少，不想建筑區(qū)需要很多積木，手工去需要各式各樣的紙張等等。第三，角色游戲區(qū)經(jīng)常被教師遺忘。角色游戲區(qū)比較穩(wěn)定和安全，兒童有序地進(jìn)行游戲，沉浸在自己的小世界里，教師也就不會(huì)過多地關(guān)注。第四，教師干預(yù)過于武斷，游戲評(píng)價(jià)也以教師評(píng)價(jià)為主。教師并沒有參與兒童角色游戲的全過程，所以只針對(duì)自己看到的一些就對(duì)兒童的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)過于片面。

2.角色游戲組織與指導(dǎo)重點(diǎn)

“想象的角色扮演”、“想象的以物代物”、“有關(guān)動(dòng)作與情景的想象”、“角色扮演的堅(jiān)持性”、“社會(huì)性交往”、“言語交流”等被認(rèn)為是社會(huì)性主題角色游戲中的六個(gè)“有價(jià)值的”關(guān)鍵因素。也就是說，在進(jìn)行角色游戲時(shí)，最應(yīng)該注意的就是這六個(gè)因素了。角色游戲應(yīng)該圍繞這六個(gè)因素展開，關(guān)注兒童的游戲活動(dòng)過程是否完善。

3.角色游戲組織與指導(dǎo)的步驟

第一，從兒童的需要中生成游戲主題。比如說，某班的“水吧”這個(gè)角色扮演區(qū)，在冬天的時(shí)候，就以不同種類的水有不同的功用展開，既讓兒童投入到游戲活動(dòng)中，又讓兒童了解了關(guān)于各種水的作用和功效的知識(shí)，圍繞一個(gè)主題，也比較有針對(duì)性。

第二，教師應(yīng)該與兒童一起創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境并開展游戲。教師初步設(shè)計(jì)角色游戲的背景與框架，然后與兒童一起豐富和充實(shí)。還說“水吧”的例子，這個(gè)創(chuàng)意固然是老師想出來的，但是水吧的布置卻充分顯示了兒童的參與。兒童手繪的裝飾、游戲要求等等貼在墻上，讓兒童在游戲中也有一種成就感。

第三，教師要通過討論幫助兒童發(fā)現(xiàn)和解決問題。在進(jìn)行角色游戲之后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)和解決游戲中的問題，幫助兒童形成正確的思想觀念。

第四，向幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)遷移，運(yùn)用各種各樣的形式，幫助幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)延伸到游戲之中。生活經(jīng)驗(yàn)的延伸可以采用提問、小組討論、兒童之間的互相交流等方式，豐富并鞏固兒童的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

結(jié)語

游戲是幼兒天性的表達(dá)，是各種技能爆炸性的呈現(xiàn)。教育的目標(biāo)，是讓受教育者擁有獲取幸福的能力，能夠幸福的生活。作為幼兒園教師，應(yīng)該理解幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，為幼兒創(chuàng)造適宜發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒真正享受無憂的快樂童年！