小學低年級識字寫字之我見

摘 要：低年級的孩子淳樸和可愛，由于年齡較小接觸的學習資源比較有限，網絡的發達，電子產品的廣泛應用，致使孩子們對紙質書籍疏遠。孩子們入學前手指正處于發育期，讓孩子過早過多的寫字都不是科學的做法，低年級兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們在學習上有記得快，忘得快的特點，所以識字、寫字是低年級孩子入學開始面臨的第一個難題。應該怎樣進行識字、寫字教學，才能達到最好教學效果了。結合我自己教學經驗，談一談我關于提高學生識字寫字能力的看法。

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低年級孩子的識字數量、識字速度對以后的閱讀能力和寫作能力都有一定的影響。小學生擁有更多的識字量就會順利的閱讀，對語文學習有更多的信心，為以后的寫作打下良好的基礎。1-2年級的學生要多認少寫，識字、寫字語文知識大廈的地基，所以在小學生一入學時就應該非常重視識字寫字能力的培養。

寫字和識字不可分割，又有著非常密切的關系，已經認識的字通過書寫來加以鞏固，學生更深一步認識了生字，又能端正、整潔地書寫出來，也可以使學生更好，更快的書寫，而且對學生今后的學習也有相當大的好處。[1]

一、認識基本筆畫并會書寫

漢字在字的結構和表達的意思上是有一定規律的，我們在教學的過程中，可以嘗試引導學生發現漢字藝術美。激發學生識字和寫字的興趣。引導學生在觀察中發現每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，最開始我們接觸的就是“點、橫、豎、撇、捺、提”，這幾個基本筆畫就是識字、寫字大廈中的地基。學生要熟練叫出它們的名字，還要思考這幾種筆畫怎樣才能書寫的優美呢？“點”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。循序漸進學習更多的筆畫和生字部件，在書寫的過程中引導學生體會書寫的樂趣和成就感。熟練掌握了基本的書寫，就能很容易喜歡上寫字，如果學生能夠感受到書法的傳統藝術魅力那就更是求之不得了。[2]

二、掌握偏旁，運用熟字識字法。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，在一定程度上它象征著中華文化。在寫字教學中從基本筆畫寫起，逐漸寫好獨體字，讓后寫好獨體字演變而來的偏旁部首，如：“禾、木、火、米、又、失”等。也有的獨體字做偏旁時，筆畫或者筆順發生了一些變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。以“月”這個字為例，“月”字在漢字中處于左右結構時其筆畫沒有變化，如：“朋、肚、肝。”而處于漢字的下半部時，它的第一筆由“撇”變成“豎。”如“有、青、育等。”像這樣的構字規律的還有很多，我們要在學習中注意觀察，善于總結，只要我們掌握了它們之中的規律，就會由復雜變得簡單。

低年級還可以用加一加和減一減的方法，比如“青”加上“蟲”字旁就變成新字了，同樣也可以使用熟字減偏旁的方法來識字。經常這樣練習學生不僅能較快掌握新字，而且還能把學過的生字不斷復現，而且這樣做可以排出一系列的形近字或者是同音字，找出他們的不同也可以引導學生理解這些字的區別，可謂事半功倍。我們也可以看出在我們的教材中高段這種系統的練習頻繁在語文園地中出現，可見這種方法的的重要性。[3]

三、 聯系生活經驗，讓學生在嘗試中比較運用

識字、寫字教學也要開啟學生思維，讓學生思考“你是用什么方法記住這個字的，分享給同學們好嗎？”這個問題看似簡單，卻能引導學生去認真觀察這個漢字的特點，展開聯想和想象，結合自己的生活經驗去思考，時間長了，學生就掌握了觀察方法，覺得識字也是一種探險，興趣也更加濃厚了。比如小溪的“溪”字結構復雜，部件較多，學生還特別容易寫錯，把右半部分的大錯寫成小，為了記住這個字，我就編了一個兒歌：“三點水，爪子頭，一拐一拐碰上頭，小溪愿往大河流。”兒歌朗朗上口，有趣，突出易混淆地方的特征。學生讀起來津津有味。這種方法適合部件比較多的生字，并且有的學生也愿意嘗試講生字故事，編一編生字兒歌來幫助自己加強記憶，學生之間也愿意傾聽同伴們講的故事。堅持這樣做，也發散了學生的思維。對于部件少的生字，可以啟發學生去找一找它們的雙胞胎兄弟，看看它們有什么相同和不同的地方，用對比識字法也能很好的培養學生觀察能力。

我們漢字的構造法有很多，形聲字是用法最多的，而造字最多的也是形聲字。形聲字的教學是循序漸進的，在低年級的時候可以滲透著了解，慢慢學會用形聲字的方法識記漢字，剛開始可引導學生理解形聲字的形旁含義：比如有三點水的與水有關：汁、渴、漆、沏、等，兩點水代表著寒冷，如：“冷、涼、凍”。木字旁的字代表著植物，如：“柳、楊、松、樺等。”反犬旁代表動物，如：“狼、狗、狐貍等等。就像這樣，在小組里比一比誰積累的多，誰認識的多，日積月累，認識的生字是沒有上限的。

四、 開展課外實踐活動，讓學生在嘗試中提高識字效果

低年級識字教育并不枯燥乏味。老師也可以利用社會這個大課堂，比如提示學生在放學的路上注意路邊的廣告牌、商店牌和墻上的標語等收集生活中的常用字。去超市看看認識哪些商品的名字，還可以鼓勵有條件的家長多陪孩子注音版的書籍，爭取在閱讀中聯系上下文來識字。引導學生總結生活中的識字，用專門的記錄本摘抄下來，教師要定期總結和班級的同學交流，這是一項持之以恒的活動，教師一定要堅持下來，慢慢孩子們就養成習慣，以后會自然而然的在生活中主動識字。

榜樣的作用也特別重要，要教學生寫好字，首先教師就要寫好字，教師在任何時候板書都要使用正楷，書寫要、工整認真。有了教師的言傳身教，學生通過長時間的觀摩了、臨寫，自然會起到潛移默化的作用。孩子們在了解漢字文化的同時，也會熱愛祖國語言文字和民族文化，為漢字獨一無二的美而驕傲自豪。

低年級學生對故事、游戲、比賽、情境比較感興趣，教師要想方設法創設情境，使學生產生識字、寫字興趣，讓枯燥的識字變得有趣。學生學會了有趣的方法識字，也會獨立探索，大膽想象，找到適合自己的識字、寫字方法。

參考文獻

[1]孫聰.小學地段識字教材中生字教學用字分布的合理性研究[D].贛南師范學院碩士論文.2012（6）.

[2]邵懷領、陳黎明.中國當代識字教材現狀及建議[J].教育導刊.2014.（4）.

[3]胡田.小學低年級漢字筆順書寫現狀及對策研究——以青海省西寧市為例[D].青海師范大學碩士學位論文，2013（6）.

作者簡介

高雯（1976.10—），女，本科，籍貫：濟南，濟南市育賢小學。