小學數學課堂自主探究式教學的開展實踐研究

高曼曼

摘 要：隨著教育新課標改革的推進，要求小學課堂教學科學化、合理化、人性化，這勢必對教師提出更高的新要求。例如，在現階段的小學課堂教學中，要求教師尊重學生的主體地位，改革傳統單一的教學方式，選取能有效促進師生交流互動，提升課堂教學效率的教學新方式。因此，本文將對小學課堂自主探究式教學的開展進行淺析。

關鍵詞：小學數學 自主探究式教學 實踐研究

長期以往，小學數學課堂教學中都存在著形式化嚴重、學生缺乏獨立思考問題的時間等問題，這在一定程度阻礙了課堂教學效率的提升。為此，筆者將從小學數學課堂的教學現狀進行分析，從而提出相應的優化策略。以期為廣大的人民教師提供些許教學經驗借鑒。[1]

一、小學數學課堂小學現狀

1.課堂探究內容主次界限模糊

在進行小學數學自主探究式課堂教學時，常常會出現一些偏離主要探究內容的問題討論，這在一定程度上浪費了寶貴的課堂教學時間，引起課堂教學主次內容比例失調。因此，教師在進行小學數學課堂自主探究式教學活動時，可在非必要探究環節中直接告訴學生相應的解決方法，跳過非必要環節的探討，節省時間。從而合理分配理論教學和探究實踐的時間，優化課堂教學結構，有效提升小學數學課堂教學的質量與效率。[2]

2.教師課堂教學形式化嚴重

即便在現代化教學模式下的小學課堂教學，也存在著課堂教學形式化嚴重的問題。如在課堂中，教師僅僅依靠發布指令，學生執行而完成一節課的課堂教學。在表面看來，這似乎是引導學生參與教學活動的不錯方式，實際是學生在此過程中僅是被動的，按照教師指定的套路進行學習，精神游離于課堂之外，并未獲得解決問題的技能。長期以往，形式化的教學方式只會使得學生麻木的、被動的接受指令而形式化學習，并不能激發學生對數學的學習興趣，培養學生的思維邏輯，幫助學生獲得解決問題的技能。

3.學生缺乏獨立思考的時間

在現階段的小學數學課堂教學中，常存在著在教師提出問題后，部分學習能力較好、基礎知識掌握較牢固的學生搶答問題完畢，教師為了節省課堂教學時間，省略過程講解的現象。這在一定程度上導致基礎較薄弱的學生脫離教師的教學進度，造成學生缺乏獨立思考，教師灌輸性教學的局面，從而導致學生對數學學習的積極主動性下降，影響教師課堂教學效率的提升。

二、小學數學課堂自主探究式教學開展的應用策略

1.尊重學生的主體地位

開展小學數學課堂自主探究式教學活動，需要教師對課堂教學的結構進行一定的優化。首先，教師需要明確的一點是：學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者，因此，處于主體地位的是學生。在開展教學活動時，教師應尊重學生的主體地位，堅守引導的職責。這要求教師在制定教學目標、設計教學方案與內容時注重吸收采納學生的意見，結合課程標準選擇合適的教學方式進行課堂教學，優化自主探究式課堂教學結構。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區第二實驗小學任教小學數學教師多年，在進行整數除法有關內容的課堂教學時，筆者利用多媒體技術下載有趣的動畫短片引出整數除法的概念。并提出49÷7的式子，引導學生思考能被7整除的數還有哪些。筆者認為在此過程中，不僅有利于尊重學生的主體地位，發揮教師的引導作用，還可以給予學生足夠的思考時間，培養學生獨立思考、解決問題的能力。

2.重視情景教學的運用，積極創設相應的主題情景

情景教學具有直觀、形象的特點，有利于吸引學生探究學習的興趣。因此，教師在進行自主探究式教學時適當的運用情景教學法，以有效提升課堂教學的效率，保證課堂教學質量。筆者認為，教師適當創設與教學內容相關的主題情景，引導學生參與其中，有利于調動學生對數學學習的積極性，有利于教師引導學生在情境中運用能力解決問題，達到合作探究的目的。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區第二實驗小學任教數學教師，進行圖形與面積內容的課堂教學時，鼓勵學生購買七巧板，制作相關的圖形工具。在課堂教學進行時，筆者利用多媒體放映相關圖形的圖片，鼓勵學生利用七巧板拼接組合多種圖形并比較其面積大小。同時，鼓勵準備了相關圖形工具的學生在課堂上展示其工具，并講解原理。[3]

3.結合實踐進行教學，注意對學生的鼓勵作用

眾所周知，數學是一門實用性極強的學科，有關滲透了生活的方方面面，隨處可見。因此，教師在進行數學教學活動時，可適當的結合生活實際，激發學生對數學的學習興趣，加深學生對知識的印象，培養學生對知識的運用能力。同時，教師也不忽略對學生的鼓勵作用，在小學階段，學生懵懂天真、表現欲強、心靈也脆弱。因此，教師在進行課堂教學活動時，可經常說一些積極、鼓勵的話語，給予學生正面的影響。研究表明，經常鼓勵學生教師，不僅可收獲學生的認可，與學生形成良好的師生關系，還可看到學生對課堂活動的積極配合，有效提升課堂教學活動的效率，保證課堂效率。例如，筆者在山東省聊城市東昌府區第二實驗小學任教小學數學教師的期間中，在學習《元、角、分與小數》的課堂教學活動中，創設了相應的買賣文具的場景，準備了一些現錢分配給學生進行文具買賣的活動。在此過程中，學生不僅可以鍛煉自己的溝通交流能力，還可加深對元、角、分概念的認識，達到掌握知識的目的。隨后，筆者還邀請學生將各種文具的名稱和價錢寫到黑板上，鼓勵另外的學生在筆者進行購買時進行相應的價錢計算和找零，并在學生完成任務后給予話語的鼓勵。如此幾回合下來，學生不僅對課本知識有了較深刻的理解，還產生了對數學學習的興趣，增強了信心。另外，筆者會在活動結束后給表現突出的學生獎勵一定的文具，對其表現表示肯定，鼓勵更多的同學參與到教學活動當中，調動學生對數學學習的積極性。

結語

綜合上述，在自主探究式教學活動的開展中，教師應當注意教學結構的優化，運用情景教學法創設相應的主題情景，鼓勵學生參與到學習的過程中，幫助學生認識到主體地位的概念，堅守引導的職責。同時，教師在開展教學活動時，應注重積極言語對學生的鼓勵作用，可在學生完成相應的任務時對學生進行表揚和鼓勵，增強學生對數學學習的興趣。

參考文獻

[1]林勇.試論小學數學自主探索式教學[J].華夏教師，2016，（05）.

[2]張鳳云.小學數學探究式教育模式的構建探索[J].求知導刊，2016，（13）.

[3]劉現堂.淺談小學數學探究式教學的開展策略[J].學周刊，2018，（05）.