小學英語教學生活化的內涵及策略

劉必春

摘 要：生活化教學，顧名思義是將英語這門課程與學生們的日常生活有效聯合在一起，將學生們的日常生活世界與英語教學全面融為一體作為教學的中心。本文在這里寫明了以小學英語的教學為起點通過合理的情景設計及角色扮演等課堂活動與學生們進行生活化的教學模式，以此有效地提高小學英語的教學質量。

關鍵詞：小學英語 教學生活化 內涵及策略

伴隨著我國現代信息化的不斷發展與西方等國家的不斷交流著，英語這門課程在我國已經從小學階段就開始普遍進行學習培養，越來越受到我國人們的重視，特別是自從我國改革開放起，我國的小學英語這門課程不斷地被普遍著并且取得了非常可觀的效果。然而在英語的課程當中教師們往往只是注重了單詞與語法句子等方面的教學，從而忽略了在實際當中的運用。

一、小學英語教學生活化的內涵

伴隨著我國現代近幾年教育行業的不斷發展與教學方式的不斷改革提升的過程當中，相關教育工作人員探討并且研究在教師們進行教學的過程當中做到以學生們作為主體，以學生們自身的特點作為教學基礎，全面的了解考慮到學生們的日常生活及自身擁有的優點與缺點。在這種教學研究的嚴重影響下相關小學英語的生活化教學方面的研究也引起了相關眾多教育工作人員的重視，雖然暫時并沒有做出對于這項課題的統一觀點，但是在中心本質上都擁有著一定的聯系程度，多數部分都認為將小學的英語這門課程生活化教學是有效的將英語這門課程的學習與學生們的實際日常生活全面的結合在一起，使英語這門課程的教學與學生們的經驗生活緊密的聯系起來，從而有效的促進學生們在生活化的教學情景模式當中體驗與學習英語這門課程，全面的實現師生之間的英語對話交流有效的提升英語這門課程的教學效果[1]。

總體來講，小學英語這門課程的生活化教學過程當中主要包含了以下幾種思想中心：

1.生活化或英語教學是主要體現學生們為主體的教學，在教師們進行教學的過程當中全面的發揮學生自身的主體性，并且要做到尊重學生們的生活體驗，全面的關注學生們日常的實際生活，有效的實現以人為本這一教學宗旨。

2.生活化教學模式當中較為普遍的形式就是教師們在教學的過程當中合理的使用情景化教學，在創設情景化教學時教師應將學生們的實際生活全面的融入到情景活動教學的過程當中，從而了解學生們經驗世界當中的有用信息，從而有效的激發學生們對于英語這門課程的學習積極性與主動學習性。

3.生活化教學是將教師與學生們的雙方進行交流的雙向教學，需要在教師們教學的過程當中全面的關注學生自身的表達與體驗效果，主要注重與學生之間的口語交流能力的培養效果。

二、小學英語教學生活化的策略

教學活動想要能夠順利的進行出了教師們將教學過程當中的各種要素及其他相互的關系協調完好妥善外，還需要良好的教學策略他可以有效地調整教師與學生們雙方的雙向交流，從而有效的促進教學的效率[2]。

就小學的英語相關教材來講，我國各小學的傳統觀念知識認為將課本當中的單子、語法短句等知識點傳授給學生們便完成了教學目的。歧視這種教學觀念是對于教師們的嚴重誤導，這種錯誤的教學方式使教師們完全沒有將教學書本材料全面的融入到學生們的生活當中。所以，枯乏無味的教學課堂使學生們失去了對于學習的興趣，并且這種教學知識久而久之也并沒有什么重要的價值，教師們應有效地將書本教材的內容與學生們的日常生活全面的融入到一起。教師們需要主動的挖掘學生們的愛好然后將這些愛好進行統計合理的融入到教學內容當中，通過情景教學及其他教學形式等活動令學生們在互動的過程當中學會主動表達，例如：My hobby is play basketball， I am a quiet girl/Boy ，I can draw，My favourite food is meat.教師們可以主動地組織學生們進行采訪或者以自我介紹等形式進行學會了解這些短句與單詞語法，這樣不僅可以有效的活躍課堂當中嚴肅的氣氛更可以加大學生們對于英語這門課程的學習興趣及其學習的積極性，初步培養學生們對于英語這門課程的表達能力，更重要的是需要學生們通過這種教學模式全面的理解只是當中的重點與其中的意義，并不是積累枯燥的英語單詞。

教師們應主動地關心學生自身的家庭生活狀況，一個孩子的成長內心的認知與發展由家這個因素進行著非常大的影響，在情景活動當中可以利用家里成員的相關單詞進行身份的命名從而引發學生們的興趣。

例如：father/uncle/mother/grandma/grandpa/aunt這類稱呼的單詞，可以選擇讓學生們針對自己家里成員的照片進行對照，并且與身邊的同學進行交流例如：“This is my morther，She is a teacher，She often plays with me，and This is my father，He is a teacher，too.he likes teach me to sing.”等這一類交流的語句不但可以豐富學生們對于英語這門課程的學習內容，還有小的增進了學生們對于自身家庭成員的了解與感情，真正的把學習與自身的生活交融在一起[3]。

結語

綜上所述，在小學英語教學課程的改革過程當中，針對學生們教師一定要做到以學生鍆自身的實際生活作為教學活動開設的基礎，以學生們作為教學主體為中心，充分的發揮學生們的自主與創造性。從真正意義上做到在做中學習，在學習中運用。生活化的教學不僅能夠有效地將課堂與學生們全面合理的融為一體，且能夠更加有效的激發學生們對于英語這門課程的學習興趣，全面的提高了學生對于英語這門課程的聽、說、用等方面的能力。從而有效的促進學生們在生活化的教學情景模式當中體驗與學習英語這門課程，全面的實現師生之間的英語對話交流有效的提升英語這門課程的教學效果。

參考文獻

[1]蔣逸丹.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].學苑教育，2017（21）：54-54.

[2]李瑞昝.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].教育，2017（1）：00251-00251.

[3]向航.試論小學英語教學生活化的內涵及策略[J].都市家教月刊，2017（5）：204-205.

[4]許春燕.源于生活的再創造——談小學英語教學中生活化教學的內涵與方法[J].好家長，2017（17）：001-004.

[5]謝思杭.基于“融慧”理念的小學語文教學生活化策略思考[J].教師，2017（34）：87-88.