淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養

呂福文

摘 要：朗讀是語文教學中的基本教學內容之一，對于小學生來說在這個階段建立起良好的朗讀基底，是對學生理解課文知識、提升表達能力并更好的服務于高年級學習的重要環節。因此本文將針對朗讀能力的培養，從其重要影響作用開始重視教師對學生的興趣和積極性的培養，從而保證小學語文教師的基本教質量。

關鍵詞：小學語文教學 朗讀能力 培養探究

引言

朗讀能夠讓學生從練習課本基礎內容的朗讀開始，提升對事物、景物的描繪、敘述能力。從而將學生的聽、說、甚至是寫作水平有效提升，語文教師應該重視現階段小學生的閱讀了功利培養，從使得朗讀能力能夠將其積極作用展現出來，更好的推動學生的語文成績和能力提升。因此教師應重視個人教學思想的轉變，對朗讀進行重申和研究，通過科學、合理的教學方法，有效開展朗讀教學活動。[1]

一、現階段我國小學語文教師教學中存在的部分問題

1.學習動機培養

目前我國小學語文教師開展教學活動，仍存在一部分沿用教師為課堂教學主題，學生負責對教師傳達內容的掌握與練習。從課堂學習效果來看，學生普遍存在積極性不佳或注意力不集中的現象。另外小學階段的學生也存在學科認知的問題，重視基礎性學科對課本知識的理解，而忽視其應用與延展，從而只記得與考試相關的知識點和概念，遇到問題先找模板和技巧，這種重視成績的思維引導之下，學生對語文知識學習通常僅僅限于表面，從而導致課程的最終教學目的不能實現。[2]

2.應試教育重視

我國現階段的語文教學受到歷史遺留問題的影響嚴重，那么不僅僅是高考、中考等重要的考試，小升初階段的考試也是導致應試教育根深蒂固的因素之一。盡管教師在教學模式和方法上有所改變，但圍繞考試開展教學活動仍是重點，從而使得語文教學互動對學生的未來長遠發現，起到限制作用。[3]

3.忽視朗讀能力培養

小學階段的語文教學往往存在對基礎知識講解作為課堂教學的后者那個點，教師和學生都對朗讀這部分的能力培養重視不足，教師首先帶領學生思考文章內容，指導學生對課文或指定文章的也遇到，通過對文章部分內容標注和記錄，最終形成對朗讀能力培養的忽視；另外教師的個人能力的問題，在情感帶入和知識梳理方面，教師對學生朗讀能力檢驗階段等，忽視對文章整體的點評，從而使得自己的教學能力展現受限制，學生朗讀能力培養不能通過課堂教學活動有序進行。

二、小學語文教師培養學生朗讀能力的方法探究

1.重視學生朗讀興趣的激發

興趣作為小學階段開展知識學習的原始驅動力，在語文教師的朗讀能力培養階段中是具有非常重要的作用的。因此開展教學活動階段，語文教師通過對學生的興趣激發，從而使得學生產生對語文知識朗讀的基本欲望。首先應該從其優勢作用開始，學生理解朗讀能力培養的重要性，加上教師規范語言和節奏控制，從而使得學生思維當中具備連貫知識的痕跡，感受語文知識的基本魅力，并有效將自己的情操陶冶。教師可以通過學習情境的建立激發學生的朗讀興趣，教師利用多種教學手段常見的有：多媒體、計算機等，將聲音、圖像、視頻等豐富展現，從而使得學生能夠更好的帶入的課堂學習當中，將自己的多方面情感調動起來，提升學生個人的朗讀能力。

2.豐富的朗讀訓練內容拓展

朗讀能力培養是需要多種感官調動才能有效進行的項目，因此教師應該重視對朗讀形式和內容的拓展訓練。重視小學生的基本語感的培養，教師通過正確的指導和點撥，從而將文章當中的語句表達更為形象，文章的情義展現便會具體起來。一般課本文章或朗讀材料的書面語言形式較多，教師引導學生將這些內容進行口頭的表達轉化，并將文章當中的關鍵詞句進行分析，通過教師的指導和示范從而帶動學生進行朗讀訓練活動。另外在這個活動進行階段不同學生的基礎理解和知識儲備、性格特點等明顯不同，部分學生的素質和情感經歷也勢必對朗讀帶來差異化的展現。因此教師應該重視實際訓練中的差異表現形式，重視每一位同學的參與感，通過借助配樂等形式，從而使得學生能夠更快的進入到不同文章的朗讀角色當中，教師通過對學生良好表現的肯定，保證朗讀能力培養不僅僅是一個形式，學生也能在良好的教學訓練當中體會到成功、被肯定的愉悅之感。

3.采用正確的朗讀教學方式

小學語文教師在開展朗讀能力培養的教學階段，應該重視對學生正確朗讀方法的指引。由教師帶頭將句子的斷停體現出來，重視朗讀過程中對兒化音的規避，這種情況是對朗讀質量的限制和阻礙。而且部分學生存在咬字不清、方言化的朗讀現象，從而對理解和認識閱讀內容都有較大程度的限制，長期進行下去就會對學生的交流和溝通產生不良影響，因此教師在發現學生存在其中的問題之后，應該將自己的教學目的和初衷拿出來，一對一的進行指導和訓練，讓這部分同學跟上教師的節奏進行朗讀活動，從而有效提升學生的朗讀能力和水平，促進學生高速、有效的理解課文知識。

4.重視學生朗讀學習之后的實踐操作

開展朗讀能力訓練活動首先是對學生習慣和意識的指導，另外學生的個人“說”“寫”的能力都應該調動起來。小學生通常具有一定的勝負欲、好奇心，通過開展班級或年級范圍內的朗讀活動，無論是模仿性的、配樂性的，也或是即興式、表演式的朗讀比賽形式都可以，語文教師通過對小組或班級為單位的形式，派出代表或組長，進行一對一的競賽形式，通過這樣的參與合作的朗讀能力展示，教師能夠對自己的課堂效果驗收，學生也能在團結互助，永爭第一的進取精神之下提升自己的技巧應用能力。另外教師也可以指導學生進行寫作，通過課堂對范文的朗讀和講解，從而使得班級每位學生的朗讀能力提升。

結語

朗讀能力是學生語文基本素養的構成，所以語文教師在開展教學活動階段，不僅僅應該重視基礎知識的訓練和培養，也應該將學生朗讀能力培養列入教學計劃當中，通過對學生語文綜合素質的培養和訓練，從而全面提升小學語文的教學質量，實現學生個人的全面發展。

參考文獻

[1]馬艷軍.淺談小學語文教學中學生朗讀能力的培養[J].讀寫算-素質教育論壇，2013（20）：9-10.

[2]羅小玲.淺談小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力[J].新課程（小學），2014（10）.

[3]王鳥英.淺談小學語文教學中朗讀能力的培養[J].速讀旬刊，2016（6）.