緊扣生本 有效評改

林莉

摘 要：習作講評是作文教學中的重要環節，但不少教師講評缺少針對性。立足于學生的習作進行佳句歸類欣賞，扣緊訓練重點進行“診斷”并及時進行自主遷移修改，能有效提高習作講評的有效性。

關鍵詞：有效 欣賞 診斷 修改

習作講評是習作教學的重要一環，對學生的習作水平的提高有著舉足輕重的作用。近年來，不少教師認識到講評課的重要，但在教學實踐中，卻存在不少誤區：或停留于表面的程序式走過場，讓學生根據教師在習作本上的點評進行自主修改；或局限于欣賞學生佳作；或貪大求全、面面俱到。未能對當次學生習作進行認真的研究，對學生習作中閃現的個性亮點和存在的共性問題沒能進行梳理、歸類、分析，未能針對存在的共性問題如何改進進行系統的訓練，使得習作講評課匆匆過場，泛泛而談，課堂收效甚微。如何在教學實踐中，走出這些誤區？下面，結合習作講評課《寫一件親身經歷的事》，談談如何提高習作講評課的有效性。

片斷一：欣賞佳句，潛移默化

師：我看了大家的作文，摘錄了非常值得我們欣賞的精美的句子，看看都是哪些同學的金句。

出示：

我穿上大褂，還真有相聲演員的范兒！——鄭銀河（自讀）

我的神啊！這樣很尷尬有木有？——孟杰（自讀）

生聽后笑了。師：你們為什么笑了？生：因為出現了“范兒”“我的神啊”“有木有”這些流行語。師：我很喜歡他們用的這些流行語。我們小時候可沒有這些流行語，這些流行語或網絡用語是屬于現在這個時代的。習作中用上這些流行語，充滿了時代氣息。

出示：這螃蟹太野蠻了！它的鉗子“大刀”猛地向我揮過來，我急忙縮回手，可已經來不及啦。啊……撕心裂肺的慘叫中，我那“帥氣”的食指負傷了，逼得我這張燦爛的“太陽臉”瞬間變成了“苦瓜臉”。——王悉

出示：中午，媽媽還沒回來，妹妹餓得趴在我肩上嗷嗷大哭。不一會兒，她的淚水、口水這些“秘制國畫神器”在我的衣服上繪制出了“長江”、“黃河”流域。——陸靜萱

兩聲繪聲繪色讀自己寫的句子。

生：我覺得他們寫得太形象了，太有趣了。師：多有意思呀。你見過用眼淚、口水繪制地圖嗎？但是靜萱讓我們見識了。

這些句子不僅把當時的情景描述出來了，還寫出了趣味，讓我們聽了哈哈一笑。我們寫作文時，不但要把事情寫具體，還要像這樣寫得有趣味，讓人讀起來覺得好玩、有趣。

出示：

我看在眼里，急在心里。——高璇

雙目緊盯前方，兩手緊抓長繩，雙腳穩扎地面。——龔銘銘

（生齊讀）

師：這兩句話讀起來有什么感覺？生：很有節奏感。師：“看在眼里”，“急在心里”，四個字。“雙目緊盯前方”，“兩手緊抓長繩”，“雙腳穩扎地面”，六個字。當句子的字數相同、語言對稱時，就會有節奏感，讓人難忘。生：我們校園和大街上的很多標語就是這樣的對稱，有節奏感。師：是的，語言學習無處不在。

【賞析】

佳句欣賞，不僅激發了學生的自信心，還有效地進行了語言表達的導向。佳句取自于學生習作，語言鮮活，地氣十足。教師在批改學生習作時，要用心尋找學生表達精彩處。教學中，教師出示大部分學生的佳句。當學生看到自己寫的佳句出現在全班同學面前被欣賞，內心的欣喜和自信油然而生，有效激發學生習作的內驅力。片斷中，教師對佳句進行了歸類，針對提高寫作趣味兒、語言節奏美帶領學生們聯系生活以贊賞的眼光去欣賞句子，以富有激勵性的語言去激發學生心靈的共鳴。如“這些流行語，充滿了時代感。”“寫得有趣、好玩。”“句子對稱美，有節奏感，給人留下深刻的印象。”引導學生在欣賞同學的佳句中，知道何為佳句，如何寫出佳句，學生在結合生活體驗中進一步品味佳句的妙處，并吸收內化，使學生的語言思維朝著深度和廣度延伸。

片斷二：診斷病文，指導方法

出示：

媽媽看了看價位，然后對我說：“你要買這個玩具，然后，送給同桌？”

我身著泳衣，拿著水槍，然后帶上游泳圈去白水洋玩水。

（在 “然后”下畫紅線。）

師：認真的同學一看就知道出現什么問題了。生：“然后”刪除。師：刪去“然后”，讀讀看，通順嗎？生：通順。師：不影響通順的情況下，不要用“然后”，語言顯得干凈。師：從自己的作文找找看，有沒有這樣的地方。師：以后寫作文時，用到“然后”時先想想：一定要用嗎？

出示：

爸爸要教我騎自行車，我迫不及待地坐上去，摔倒了。爸爸演示了一遍，我認真地看著。后來，在爸爸的幫助下，我練著練著就學會了騎自行車了。

師：看看這個片斷，寫自己學騎自行車的經過，為什么寫不具體呢？生：因為沒有把當時學自行車時自己的心里想法和學的過程寫清楚。師：學過騎自行車的同學，說說可以分幾步來寫？生：急著想學車——車倒了，我摔了下來——爸爸演示，指導我——我學會了上車——一塊石頭讓我摔倒了——轉彎時摔倒了——我終于學會騎車了。師：這就是先列提綱。寫的時候，按照提綱列的這些曲折點來寫，要注意什么？生：要把當時自己動作、心理活動寫清楚。比如：把迫不及待想學的心理寫出來，把當時迫不及待的行動寫清楚。就要摔下來時、摔下來后，自己的感受、想法寫清楚。師：你說的很不錯。學騎車時，是不是只有動作和心理活動呢？生：還有語言。爸爸怎么演示的，和我說了什么話。我上車時的想法、動作，爸爸對我的指點，我對爸爸說了什么……都要寫清楚。師：把事情的提綱列出來，特別是有曲折的一兩個點細細寫清當時的動作、心理活動、語言，把心思花在這上面，你們的作文寫起來就會具體、精彩起來。

【賞析】

診斷病例，需要教師在評改習作時針對本次習作訓練重點進行共性問題的整理。片斷中，教師梳理出了本次習作《寫一件親身經歷的事》在承接敘事時存在的“然后”等用語不干凈的病例進行呈現，不出示學生的名字，保護學生自尊。教師積極調動學生思維，引導學生在反復地讀中，體會濫用“然后”造成的語言不干凈，并在實踐中掌握了修改的方法。針對習作中存在沒有把事情的經過寫具體的共性問題，引導學生討論、研究。結合學生學騎自行車的生活體驗，進行梳理，指導把過程列提綱并抓住事情經過中的曲折點進行再次回憶，調動主體積極性進行語言、動作、心理活動的具體描寫。使得習作評講有針對性、依托性。