立足數學課堂發展數學素養

謝宗麗

摘 要：數學學科是學生在接受教育過程中需要掌握的一項重要學科，自身具有較強的抽象性，學習難度較大，需要學生同時兼具良好的思維能力與數學素養，只有這樣才可以成長為符合現代社會發展優秀人才。數學素養的形成與提高是一個長期的過程，涉及的方面很多。作為小學數學教師，在數學課堂教學中，教師應充分挖掘教材，合理設計教學，注重數學知識與實際生活的聯系，培養學生的操作應用能力，進而使學生的數學素養得到提高和發展。

關鍵詞：數學素養 小學生 數學課堂 培養

引言

新課程標準在實施以后，對于教師及其今后的教學方式方法選擇都具有重要影響，并且明確指出了“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。”這也就使得數學素養成為近幾年我國教育研究機構所關注并研究的一個重要學術問題，尤其是在第三次國際數學和科學研究以后，國內外研究者對基礎教育中小學生數學素養給予了更多的關注與研究，而我國國家教育部門對于培養學生數學素養這一方面也有了更高的要求。[1]

當前，關于“數學素養”的描述有許多。筆者認為，數學素養的培養主要是借助學生通過數學學習，以及在長期學習過程中所進行的實踐與活動，最終獲得數學知識、數學技能等，從而實現自身數學思維、思維品質等方面的有效提升。這一素養的形成是一個長期、反復、循序漸進的過程中，并不可能在短時間內推一蹴而就。因此，小學數學教師在今后教學的過程中必須要結合小學生的主要特點，從基礎知識開始著手，對學生的數學素養進行培養，為其今后的數學學習奠定有利基礎。那么，怎樣才能合理有效的讓孩子的數學素養得到發展呢？下面，就結合個人實際的教育教學經驗，談談自己的看法：

一、合理設計教學，培養學生對數學知識的興趣

數學知識與生活有著密切的聯系，數學來源于生活實際。教師在課堂教學中要注重將生活知識與數學課堂有機的結合，依托學生生活實際來為學生構建起更為熟悉的課堂教學環節，以緩解學生緊張的學習情緒，使得學生與課程之間可以產生共鳴，幫助學生快速融入到日常教學活動中。另外，教師的教學方式要打破舊的觀念，不拘泥于陳舊單一的教學模式，努力創造出更多新的有效的教學方式，讓學生在課堂上感受到數學自身所局別的趣味性特點，最大程度上調動學生的參與積極性，保證教學有效進行。

例如，在一年級“數一數”的教學過程中，可以這樣創設一個富有童趣的動態情境：“同學們，喜歡去游樂場嗎？咱們一起到游樂場里瞧瞧吧！仔細觀察，并說說你看到了什么？”這時，教師適時運用多媒體課件出示一個歡快的游樂場畫面：“同學們愿意和老師一起來數數這個游樂場里各種物體的數量嗎？”于是，學生開始興趣盎然地數數： 1個滑梯、2個秋千、3個木馬、4架飛機……通過趣味性場景圖的教學，讓學生充分地觀察經歷了一個從日常生活中抽象出數的過程，理解了數的意義。可見，創設一個最佳的教學情境，設計貼合學生情感的教學環節，能使學生感受到數學的樂趣，引導學生自主學習、樂于學習。

二、注重聯系生活，培養學生的數學意識

培養學生的數學意識旨在讓學生能初步感受到數學的價值和意義，了解到用數學思想來思考并用數學方法來處理日常生活中發生的事物的優越性。

數學意識的培養需要教師在今后開展各項教學工作的過程中，通過采取有效的方式方法與手段，讓學生初步感受到學習數學的重要性與價值，并讓學生了解到數學在人們日常生活中應用的廣泛性，以幫助學生樹立正確的數學意識。

雖然數學自身是具有抽象性特征，但是事實上數學知識卻是與生活實際相互結合的，數學規律隱含在事物當中，而數學知識也可以借助生活實際更加真實、具體的表現出來。因此，數學教學應結合生活實際來講解，使得學生可以從生活視角來更加真實的體驗數學，以此來充分調動學生的學習積極性，通過在生活與數學之間構建聯系，來加強學生學生對于相關數學知識的理解，讓學生真實感受到，數學知識與數學應用，就蘊藏在自己身邊，以此來減小學生的學習難度，并讓學生學會用數學的眼光觀察和認識周圍事物。例如，教師在《長方體和正方體的體積》內容講授的過程中，就可以讓學生估測自己身邊的長方形與正方形物體的體積，如礦泉水瓶、黑板、書桌等的體積，都是很好的教材材料與用具，以此來深化學生對數學知識與數學概念的理解。[2]

三、突出操作應用，提高學生解決問題的能力

數學學習是一個認知的過程中，若是單純依靠講授，沒有讓學生親身參與、體驗的話，便無法真正的理解。另外，小學生又是以具體思維為主，因而很難直接從教師的講授中獲取其中蘊含的數學思想和數學方法。因此，教師教學應將學與用相互結合，讓學生在課上積極進行實踐，并積極開展實驗操作、猜想驗證、合作探究、總結反饋等一系列的數學活動，提高學生的實踐能力，同時讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識和技能，提高數學素養。

如在教學“認識三角形”時，可以先引導學生觀察場景圖，并找出其中的三角形，再聯系生活實際說說還在哪里看過三角形。通過找和說，使學生在原有認識的基礎上進一步感知三角形的特征。接著，讓學生使用學習工具，繪制三角形，并在組內交流經驗了，講授三角形的特點。在這一過程中，學生通過實踐會發現三角形有三條邊、三個頂點、三個角，使得學生可以初步認識三角形的基本特點，進而形成對平面圖形的直觀經驗，讓學生通過觀察與操作，來實現認識、理解、獲取新知的過程中，從而不斷提升其數學技能。

四、發揮教材特點，培養學生的數學思維能力

數學學習會在一定程度上促進學生思維的進一步發展，對于學生今后的數學學習具有重要意義，因此教師在為學生講授相關知識的過程中，不僅應結合生活實際，還應該重視對學生思維能力的開發。例如，教師在講授立體幾何這一部分內容時，首先可以讓學生從局部到整體對物體進行觀察，然后是利用自身的感官與觸覺，將事物概括出來，并說出物體的特點，最后讓學生嘗試去繪制，以此來加深學生對相關知識與內容的整體認知，幫助學生分析與理解數學知識內容，促使學生形成良好的數學素養。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]黃震堅.課程激趣：提升學生數學素養[J].新課程，2016，6（3）：55-56.