小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

易風(fēng)瑩

摘 要：深入地對小學(xué)生數(shù)學(xué)成績不佳的原因進(jìn)行剖析，會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而不能夠抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在學(xué)習(xí)規(guī)律開展有效學(xué)習(xí)活動。同時，小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，思維能力比較容易開發(fā)，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，就能夠及早地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦傳遞給他們，引導(dǎo)學(xué)生在正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軌道上不斷攀登數(shù)學(xué)高峰。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于數(shù)學(xué)學(xué)科思想，并結(jié)合學(xué)生的身心成長規(guī)律采取有效策略去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，那么，這就會潛在地提升學(xué)生的有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)活動 思維能力

所謂思維能力，就是指通過對某一學(xué)科知識進(jìn)行梳理、分析、比較和歸納等一系列過程，學(xué)習(xí)者對學(xué)科知識的把握從感性上升到理性的能力。就數(shù)學(xué)學(xué)科來說，常常表現(xiàn)為推理、總結(jié)、演繹、發(fā)散、邏輯、想象、概括、理解等思維能力，一旦學(xué)習(xí)者具備這些數(shù)學(xué)思維能力，那么，就等于說掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心能力，有助于學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)活動中有意識地采取有效教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有力提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的必要性

1.有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)法只講究學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識和應(yīng)用題的僵化記憶，而不注重學(xué)生的思維能力引導(dǎo)和開發(fā)。長此以往，就可能導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，最終不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師革新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)活動中側(cè)重于學(xué)生思維能力培養(yǎng)，就能夠使學(xué)生以全新的思維認(rèn)知數(shù)學(xué)，在思維能力的提升驅(qū)動下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力不斷見長，從而學(xué)生充滿自信心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究中。

2.有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

從學(xué)科本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)本身就是一門思維能力要求很強(qiáng)的學(xué)科，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師以自己的思維代替學(xué)生的思維，在課堂教學(xué)活動中各種命令讓學(xué)生僵化地聽從和執(zhí)行，即使短時期學(xué)生能夠獲得一定的數(shù)學(xué)知識，然而，一旦學(xué)生脫離小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)范圍，就會茫然失措或者不能夠靈活處理數(shù)學(xué)問題，這就在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動中，從學(xué)生思維的主導(dǎo)者變成思維的引導(dǎo)者和開發(fā)者，教師展示數(shù)學(xué)問題并把數(shù)學(xué)問題由學(xué)生自主分析和解決，隨著學(xué)生思維能力的提升，學(xué)生就能夠感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的無限快樂和成就感，進(jìn)而就能夠發(fā)揮主觀能動性變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

1.借助于情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

深入地對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，不難發(fā)現(xiàn)每一個教材內(nèi)容背后都隱藏著相應(yīng)的教學(xué)情境，如果這種教學(xué)情境被數(shù)學(xué)教師挖掘并建立起來，就能夠生動地展示相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理論具體化和直觀化。同時，小學(xué)生所處的身心成長階段決定了他們對抽象性的數(shù)學(xué)理論難以理解和把握，也難以從數(shù)學(xué)文字?jǐn)⑹鲋薪?gòu)一定的數(shù)學(xué)情境。因此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中，依托數(shù)學(xué)教材和學(xué)生的身心成長規(guī)律采取情境教學(xué)法，在生動的教學(xué)情境中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而再循環(huán)提出問題、分析問題和解決問題，那么，學(xué)生就能夠不斷開拓思維形成自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如：在進(jìn)行蘇教版“認(rèn)識人民幣”這一小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再就教材而開展講授教材活動，而是讓學(xué)生先自動地通讀和熟悉教材內(nèi)容，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展情境教學(xué)模式打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。而后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用圖片工具把各國貨幣（包括人民幣在內(nèi)）向?qū)W生展示，并要求學(xué)生找出我國的幣種且分辨不同圖片的人民幣幣值，基于在日常實(shí)踐生活中學(xué)生已經(jīng)對人民幣進(jìn)行了認(rèn)知和應(yīng)用，學(xué)生們很快指出“100元、50元、10元、5角、5分...”。為了引導(dǎo)學(xué)生對人民幣幣值單位的確立，小學(xué)數(shù)學(xué)教師啟發(fā)性地詢問學(xué)生“元、角、分是人民幣的什么？”因?qū)W生先前自主地閱讀了教材內(nèi)容，學(xué)生很快回憶起且回答到“人民幣幣值單位”。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對元、角和分三者關(guān)系的認(rèn)知，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用視頻工具播放人們相互兌換人民幣的日常生活情境，因視頻生活具體化，一下子吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使他們認(rèn)真觀看視頻中兩個人兌換人民幣的對話活動。當(dāng)視頻播放完，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就在黑板上列出問題公式“1元=（）角、1角=（）分、1元=（）分”讓學(xué)生回答，學(xué)生不加思索就回答到“1元=10角、1角=10分、1元=100分”。顯然，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生認(rèn)知和理解了元角分。最后，為了啟迪學(xué)生對元角分的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生中選派幾名綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行模擬購物場景，當(dāng)一名學(xué)生購買拿了1元錢購買一個標(biāo)價5角錢的本子時，售賣的學(xué)生找零錢給購買者5角，小學(xué)數(shù)學(xué)教師詢問其他學(xué)生對不，學(xué)生們經(jīng)過思考給予了肯定回答。隨著購買雙方活動不斷展示，學(xué)生們充分掌握了人民幣的認(rèn)知和應(yīng)用。[1]

2.借助于理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的理論知識點(diǎn)本身就是對日常實(shí)踐活動的歸納和總結(jié)，如果強(qiáng)制性向?qū)W生灌輸，學(xué)生短時間依靠記憶會認(rèn)知，但是卻難以確切明白和應(yīng)用，最終不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要借助于數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，把理論知識點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行生動演繹，以便于培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維。例如：在進(jìn)行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“長方形和正方形”這一課堂教學(xué)活動時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把事先準(zhǔn)備好的角（三角形、長方形、正方形）進(jìn)行一一拼接和拆分展示。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把兩個同等三角形拼接一起就成了正方形，把兩個直角三角形拼接成了長方形，而后，分別把長方形和正方形從對角線拆分成兩個三角形和直角三角形。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生動演示，學(xué)生們不僅深層次明白了長方形和正方形的來源，而且學(xué)會了演繹思維，最終有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

毋庸置疑，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動中采取思維能力培養(yǎng)教學(xué)模式，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的現(xiàn)實(shí)要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師深挖學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)創(chuàng)新，更是小學(xué)生渴望抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律的個體性訴求。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效策略重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能夠激起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，也才能夠化解學(xué)生長期以來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的困境。

參考文獻(xiàn)

[1]田敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育界，2017，（10）：139-140.