淺析初中英語閱讀教學與寫作教學的相結(jié)合

曾富平

摘 要：在初中英語教學過程中，讀寫結(jié)合是提高教學能力和學生學習英語的一種重要手段，實際上，教師在課堂中關(guān)于讀寫的教學步驟上面，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極的參與到閱讀與寫作當中來，實現(xiàn)兩者有效結(jié)合，達到強化學生學習效果的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：初中英語 寫作教學

在初中英語課程教學當中，閱讀和寫作是英語學習的一個關(guān)鍵部分，閱讀是資料輸入記憶的過程，而寫作則是腦海中對所所閱讀記憶資料進行讀取輸出的過程。學生在對英語學習的過程中，閱讀和寫作通常是學生容易丟分的主要部分內(nèi)容。所以在初中英語教學過程當中，強化閱讀教學和寫作教學兩大重要內(nèi)容，是廣大英語教師和學生共同關(guān)注的學習課題。

一、目前新課改對初中英語教學的相關(guān)要求

就目前而言，新課標對初中英語所提出的要求閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，從初中英語教學活動飛分析可以知道，初中英語教學中所涉及的閱讀材料、信息內(nèi)容以及語言語法度相當?shù)娜妗Ｒ虼耍谟⒄Z的教學過程當中，可以引導學生積累更多的詞匯，這也是新課標對學生學習提出的更高要求。英語寫作是初中英語學習的另外一個重要方面，它從多個方面體現(xiàn)了學生對語言整理的能力以及表達能力。從現(xiàn)階段教育的實際來說，新課改對初中英語做出相關(guān)的教學要求主要表現(xiàn)為：一是教師在英語教學過程中要最大可能的激發(fā)學生的學習靈感，強化學生的學習興趣。二是學生在學會基礎寫作訓練以后，教師還需要從多個方面來提升學生的理解能力和語言表達能力。三是教師要適時的挖掘?qū)W生存在的潛力，引導幫助學生形成自我的寫作風格，把握和突破寫作的難點和重點。同時新課改對英語讀寫相結(jié)合也提出了相關(guān)的要求，即閱讀是學生寫作的前提、要保持訓練的長期性以及寫作反作用與閱讀，幫助學生在讀寫兩個方面都能得到有效的提升。

二、初中英語閱讀教學與寫作教學相結(jié)合的探討

1.開展形式多樣的教學方法；在英語學習的過程當中，詞匯是英語學習的重要基礎，英語詞匯的學習和相關(guān)知識的積累，對提高學生閱讀能力和寫作能力的有著重要的強化作用。但是通常英語詞匯的教學一般都是比較的枯燥乏味，學生在聽課的過程當中，難免會出現(xiàn)厭倦的心理態(tài)勢，所以作為英語授課教師，更多的是應該采用多種多樣的教學方法，用來激發(fā)學生的學習的知識的積極性。

2.重視學生閱讀前的啟發(fā)；在英語閱讀教學中，教師要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，不能只是片面單獨的對所傳授的知識進行講解，忽視了學生學習知識的主體性。在課堂教學過程中，教師除了采用啟發(fā)式的教學方法，同時還可以最大限度的利用教學材料的插圖，對學生進行課前的問題思考，通過引導學生看圖說話的教學形式，讓學生能夠積極的思考問題，并且要求學生對所思考的問題進行必要的闡述。這樣不但激發(fā)了學生思考問題的積極性，同時也有效的強化了學生思維理解認知能力，達到鍛煉學生口語表達的能力。

3.用閱讀的方法促進對知識的理解；在初中英語的教學過程當中，學生的閱讀教學活動通常包括四個環(huán)節(jié)，伴隨著學生通過四個環(huán)節(jié)的逐步深入，學生對知識的理解也實現(xiàn)了更進一步的融會貫通。通常學生在經(jīng)過初步閱讀以后，了解了所閱讀內(nèi)容的大概內(nèi)容，當在此基礎上進行再次閱讀以后，例如，用“Have you ever been to shanghai”這篇文章為例子，教師可以引導學生進行粗略的文章閱讀，并且引導學生選擇幾個主要的詞語進行對文章主要內(nèi)容的概括，這種粗略式的閱讀方式能夠幫助學生有效的把握閱讀內(nèi)容關(guān)鍵詞的能力。同時，在第二次閱讀主要是學生依據(jù)教師所提出的問題進行尋找性的閱讀，尋找性閱讀要求閱讀者在閱讀的過程當中，短時間的完成對閱讀信息主要信息的尋找和篩選。在初中的英語教學中，所涉及的閱讀材料非常的多，閱讀者如何做到快速有效的將所閱讀的內(nèi)容進行有效的歸類，讓學生有針對性的對閱讀體裁進行劃分，這就需要學生對二次閱讀以后，進行相關(guān)的問題的思考。例如教師引導學生對所閱讀的文章“Have you ever been to shanghai”過后，讓學生在其他的閱讀材料當中，尋找一篇與其類似的文章，并且分析出文章的結(jié)構(gòu)，找到兩篇文章的相同點和不同點。最后，通過第三次閱讀，第三次閱讀文章，所要達到的要求是細讀、精讀，對文章所涉及的生詞、語法和詞匯等進行歸納總結(jié)。最后一個環(huán)節(jié)便是朗讀，能夠做到將一篇文章富有感情的朗誦出來。朗讀環(huán)節(jié)是最能夠增強學生語感的知識環(huán)節(jié)，學生通過朗讀，能夠養(yǎng)成良好的語言素養(yǎng)，理解和掌握英語語言的表達習慣，從而形成了對英語寫作的思維定式。在閱讀的四個環(huán)節(jié)當中，教師要充分的發(fā)揮對學生的引導和監(jiān)督作用，指導學生對文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的分析，熟悉和掌握文章的體裁，以及文章框架等知識結(jié)構(gòu)，為學生以后的寫作和表達打下結(jié)實的基礎。

4.精讀過后進行必要的寫作，鞏固寫作能力；在英語閱讀教學過程當中，當教師引導學生進行精讀文章之后，通過對學生進行必要的訓練之后，對學生開展必要的寫作訓練，可以采用閱讀內(nèi)容復述的辦法，引導學生用英語復述所閱讀的文章內(nèi)容，達到強化文章詞匯的精準度。通過學生精讀過后進行必要的寫作，同時在對學生進行相關(guān)的寫作訓練時，不能給學生設置過多的內(nèi)容限制，讓學生能夠以主人公的態(tài)度大膽的進行文章內(nèi)容的敘述。例如：在講解“When is your Birthday”這篇文章過后，教師可以引導學生設計與文章題目相關(guān)聯(lián)的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday”，經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學生的思維能力就會得到有效的提升，進而強化了學生的閱讀和寫作能力。

結(jié)語

通過上述的分析可以知道，初中英語閱讀教學用戶寫作教學的有機結(jié)合在一起，能夠在豐富課堂教學的基礎上，實現(xiàn)對學生視野的拓展，繼而實現(xiàn)學生見識的增長。所以，在初中英語閱讀教學過程當中，教師要充分利用教學材料中的閱讀材料，或者是從課堂之外尋找有效的閱讀資源，通過指導和幫助學生積累相關(guān)的詞匯、語法，不斷的積累寫作文章的素材，通過對閱讀中學到的寫作方法應用到英語作文當中。只有如此，才能真正的提升學生的寫作能力，才能真正的實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學相結(jié)合。