英語閱讀精講過程中提高初中生寫作能力的幾點嘗試

許廣通

摘 要：英語作文寫作歷來都是整個初中階段教學的重點及難點，廣大一線教師及教研員也在不斷地探索提高英語作文寫作的新思路、新辦法，也提出了一些切實可行的寫作教學方法。筆者在閱讀大量有關讀寫結合的文獻并參考現行寫作教學方法后，從本校教學實際出發，嘗試了在閱讀精講過程中促進寫作能力提高的一些方法。

關鍵詞：寫作 閱讀精講 布局謀篇 積累詞匯

國家英語課程標準明確指出，義務教育階段英語課程的總目標為促進學生綜合語言運用能力。而寫作就是綜合語言運用能力的一種體現。所以寫作能力一直都是中考考查的重點，也是日常教學的重要內容。為了提高寫作能力，很多一線教師提出了一些新的寫作教學方法，例如：基于過程體驗的寫作教學課；利用思維導圖引導學生寫作；以讀促寫（續寫、補寫）等。

筆者所帶班級為農村初中，學生寫作能力差，不會表達，多為漢語式句子等。從近幾年大連市中考作文題目來看，多為開放性寫作題目，例如：2018寫夢想、2017寫要感謝的人、2016寫俱樂部的活動等。可見，學生積累語言的重要性及急迫性。本校慣例教師每天都要精講、細講幾篇文章來提高閱讀能力。所以，我們能不能在精講、細講文章提高閱讀能力的同時提高寫作能力呢？Krashen認為，閱讀是輸入，寫作是輸出。Carson、Leki指出在閱讀過程中可以了解到寫作所需要的知識。馬廣惠、文秋芳指出閱讀能力的提高有助于寫作。可見，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀提高寫作的思路是可行的。將寫作教學融入閱讀精講過程中，將閱讀文章中有利于寫作的部分提取出來，讓學生不斷積累，不斷提高寫作能力。[1]

一、在分析閱讀文章結構時，強化學生布局謀篇的能力，尤其是作文開頭的寫法

文章結構清晰是一篇好作文的必備條件及基本要求。在領學生閱讀文章時，一定要在閱讀文章上標記出結構，也可以畫出文章結構圖。哪一部分屬于總寫，哪一部分屬于分寫。這樣既有利于閱讀能力的提高，也有利于學生寫作文時對作文的整體篇章結構的把握。至于作文開頭，閱讀文章也提供了很好的范例。初中英語很多閱讀文章都是以大家都接受的一個事實為開頭，然后提出作者的觀點或要寫的內容，例如：We all know friendship is important in life. For me…或者直接描寫某一種現象，然后寫對這一現象的看法及建議或寫這一現象背后隱含的內容，例如：Every day we can see some students drop litter ； some throw away…或者就一個問題進行提問從而引出話題，例如： Do you feel worried before exam？ If that， you are not alone， there are many students who suffer from that…經常分析閱讀文章的開頭寫法，有助于形成學生自己的作文開頭模式。

二、按照閱讀文章體裁特點進行講解，鞏固加深體裁知識，從而應用到寫作中去

縱觀初中英語閱讀文章，記敘文、說明文及議論文等不同體裁文章的篇章特點及寫作套路還是有一定規律可循的， 例如：初中記敘文閱讀文章通常包括兩個部分，敘事部分和議論部分。敘事部分通常是有關于作者或某人的一段經歷故事，而議論部分則是對這一段經歷故事的反思、感觸或從中得到的經驗教訓等。所以，初中記敘文的通常寫法：第一段，引出話題，概述將要寫的經歷故事。第二段，詳細敘述經歷故事（重點）。第三段，從故事經歷中得到的經驗教訓；

初中說明文閱讀文章通常的寫作思路，利用第一段的前幾句話、第一段整段或有的文章甚至利用第一段和第二段兩段來簡單描寫說明對象的某一屬性或某一現象，在簡單描述的基礎上在第一段、第二段或第三段正式提出本文的說明對象。然后圍繞說明對象分段分別說明它的各個方面。例如介紹在智能手機上學生可以編程序的文章，開頭就用What do you do on your smartphone？ Send text messages， make phone calls or play video games？ Now， thanks to…來開頭從而引出說明對象，然后從各個方面介紹智能手機的這一功能。學生在寫說明文作文時，就可以參照這一寫作思路。 初中議論文閱讀文章通常是：作者首先提出自己的觀點（有時是在議論某一話題過程中提出自己的觀點），然后盡力拿出理由、證據等使讀者信服。學生可以參照。

三、在閱讀時，養成確定中心句子的習慣，按照中心句子推斷預測作者寫作意圖及寫作思路

閱讀時經常確定中心句子可以明確中心句子的一般位置，也有利于推斷作者寫作意圖及思路。經常訓練推斷、預測有利于寫作思維的發展及成熟。

四、閱讀時要不斷積累語言素材，主要指：詞組、表示過度銜接的詞匯、常用句式、精彩的句子

大量地閱讀文章會遇到很多課本上沒有的好的詞匯，能滿足學生表達豐富的思想的需要。很多詞組、句式、過度語言及句子非常貼近日常生活且使用非常得體，當學生讀到這樣的句子時，一定會深有感觸（需要教師引導），尤其是一些具有文學色彩的句子，學生自己很難寫出。所以，學生應該有自己獨立的小本子，專門積累這些對自己感觸很深的詞匯，長時間堅持積累形成習慣，就會豐富詞匯，表達充實。建議以句子的形式進行積累，然后可以在詞組、過度語言或句式下面劃線。另外，閱讀文章中也有很多表達某一觀點的句子，例如，Love is trust. It is never late to study等，需要學生專門積累，充實學生思想。

通過閱讀提高寫作一直以來都倍受關注，本文只是從這一角度提出幾點建議，只有長時間堅持努力才會有所收獲。筆者這里只是拋磚引玉，望廣大同仁更多地關注讀寫結合，做更深一步的研究。

參考文獻

[1]馬廣惠，文秋芳.大學生英語寫作能力的影響因素研究[M].外語教學與研究，1999.