淺談初中語文古詩詞教學方法

喻莉

摘 要：在初中語文的學習中，古詩詞作為學生了解我國優秀古代傳統文化的重要載體，其教學工作顯得尤為重要。但作為現代新世紀的初中學生，他們的語言習慣與古人創作詩詞的寫作方式和行文表達存在巨大差異，所以導致初中學生學習古詩詞難度增大。鑒于這樣的情況，筆者意從以下幾個方面：意象物、詩眼、寫作背景、詩歌美學，淺談古代詩詞的教學方法。

關鍵詞：初中語文 古詩詞 教學方法

一、化抽象為具象，把握意象物，深掘情感內涵

詩人在表達情感時往往講自己無形的情感寄托于詩歌的意象物之中，所以在進行古詩詞教學時，教師應該先引導學生尋找詩詞中的意象物，深入揣摩，繼而觀察整首詩的感情色彩。比如在教學《春望》時，詩中的“花”“鳥”，在“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這一句中，就充分展現了作者面對戰火紛紛，國破家亡的悲痛心情，以花鳥自喻，道盡苦澀與悲傷。[1]

二、打蛇三寸，欲解全詩，緊抓“詩眼”

全詩中最能表現和揭示主旨的關鍵性詞句，被稱為本詩詞的“詩眼”，解讀整首詩詞的關鍵就在于準確把握該詩的“詩眼”。如在教學趙師秀的《約客》時，詩句“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”中的“敲”字凸顯出整首詩的內涵。一個“敲”字，寫出了陰雨綿綿，被困家中，滿懷期待等待約好的友人前來，然左等右等，已是半夜，卻仍舊不見熟悉的身影，無意拿出被手焐熱的棋子，放在棋盤上敲打，也不知時敲了太久，還是用力太大，竟然將燈花震落。[2]

三、深挖背景，走近作者，領悟詩歌內涵

作者所處的時代、本人的生活狀態、人生際遇等相關背景決定著其古詩詞的創作內涵，學生要想試圖理解古詩詞中所包含的情感內涵，教師想要提高古詩詞教學質量，在教學時，應該就古詩詞的創作背景著手。第一步，在教學前，教師本人應通過教師用書、網絡資料等資料中廣泛了解相關背景資料；第二步，對于了解到的背景資料，應該去重刪繁，綜合運用，深入淺出，進行理解整合后再教給學生。比如在教學李清照的《如夢令》時，就必須先了解，這首詞屬于李清照早期的作品，作為閨中少女，她憧憬著美好生活，敏感多情，關切著身邊的美好事物，一夜酒醒之后記掛著門前的海棠，俏皮活潑，明知故問，戲逗小丫頭。整詞淡筆染出詞人對于青春歲月的珍惜，對時光流逝的淡淡感傷。這樣的情愫與李清照后期創作的悲苦心境截然不同，如果教師不事先交代其寫作背景，只一味著力于逐句翻譯整首詞，不僅有礙教學水平的提高，還使得學生根本無法體會其中的真實內涵。鑒于此，教師應從李清照創作這首詞的時期入手，在交代李清照生平的同時，更要強調這首詞誕生于李清照生活前期，感受到“綠肥紅瘦”的意境。[3]

四、品味詩詞美學，感悟詩詞情感，沐浴古典文化

想要獲得知識的拓展延伸，教師可以通過揣摩詩詞意境、體會詩詞情感、品味詩詞美學幾方面實現。比如白居易的《惜牡丹花》和蘇軾的《海棠》在一起對比學習時，教師應先組織學生了解兩位詩人及其創作風格，不僅能拓寬學生古典文學知識面，還能培養學生用比較的眼光學習古詩詞的好習慣。《惜牡丹花》通過獨特的視角，寫出了作者對翰林院中牡丹的厚愛，以及因為花期將過而產生的戀戀不舍的復雜心態。借寫夜晚秉燭賞花，表現詩人對牡丹花的一片衷腸，更有對即將逝去的春天的無限惋惜。《海棠》這首絕句寫于蘇軾被貶黃州期間。前兩句描繪了海棠在東風月色中的光彩和芬芳，是實寫；后兩句寫海棠的神態，是虛寫。虛實結合，即表現了海棠優雅脫俗的美，也抒發了詩人愛花惜花的感情，更書寫懷才不遇的人生感慨。全詩語言淺近，含而不露，情意深永，耐人尋味。兩人的詩都是寫愛惜花朵，白居易的詩基調傷感，對即將凋謝的牡丹花無限憐惜，寄寓了歲月流逝、青春難駐的深沉感慨。而蘇軾雖然有些傷感海棠自甘寂寞、夜晚的美麗無人欣賞，隱隱有懷才不遇之嘆，但是隨即如知音般秉燭陪伴花朵，表現出一種我行我素，自得其樂的瀟灑達觀精神。[4]

參考文獻

[1]王雅芹.初中語文古詩詞教學方法探究[J].現代閱讀（教育版），2013，（4）.

[2]趙穎丹.初中語文古詩詞教學探微[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014，（6）.

[3]張艷芬.探索初中語文古詩詞教學方法[J].學周刊，2014，（20）.

[4]張桂明.初中語文古詩詞教學方法淺析道——論如何提高學生學習古詩詞的興趣[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，（1）.