高中物理課堂教學方式的改革

張玉軍

新課程的改革很大一部分任務，落在了課堂教學的改革，就是要在有限的課堂教學時間內，更大限度的提高教學的實效性，既要抓好備課和教學設計，又要關注學生，關注學生的狀態，使學生參與到教學的過程中，引導學生參與到知識形成過程的還原中，提高學生學會學習的能力。

一、關注學生課堂狀態的幾個方面

1.主動參與

由于在課堂中教師只是教學的引導者和合作者，所以在教學活動中就要充分的調動學生的積極性，讓學生參與到教學活動的各個環節中來，在參與中學習，在參與中獲得新知，有些課堂看起來學生非常活躍，但真正活躍于課堂上的總是那么幾個人，大多數學生并沒有參與到學習活動中來。教師的引導作用就是努力讓學生參與的人數更廣，而且這種參與不是表面的“是或者不是”的簡單的回答，引導學生的思維活躍起來，并在課堂上表現出主動性，創新性，這樣的學生學習活動才會有深度，才會有實效。能讓學生對知識的理解更深。參與的時間要更長，讓學生參與的熱情持續在整堂課中。

2.有效互動

教學過程是雙邊的活動，既有教師的教，更重要的是學生的學，師生要平等的對話，不能滿堂灌。對話的過程中要有師生的、生生的語言的交流，情感的融合，思想的碰撞，成果獲得后的喜悅，并把獲得的成果與別人分享，也分享情感。

3.經驗建構

學生的學習活動就是利用自己已有的經驗，主動的建構新的知識，又經過對新知的認識和理解，再一次重建自己的經驗，綜合應用新經驗，解決真實情景中的問題，是有意義的學習。

4.情感體驗

課堂教學中教師和學生的交流圍繞著兩條主線，一條是知識交流，一條是情感交流，知識的交流是獲得經驗，情感交流是形成知識交流的強大驅動力。作為學習方式的情感體驗，是人們認識事物時產生情感的目標指向和實施過程。

5.注重過程

物理規律和公式的推導，既要重結論的得出，更要重過程的呈現，培養學生邏輯思維能力，以物理知識為載體，預設物理情景，提出問題，并將問題層次化，提出假設或猜想，讓學生經歷發現問題、參與討論、證實物理概念、追循物理規律、得出物理概念，注重知識產生的過程和學習的過程體驗。

二、課堂教學的基本要求

我將它總結為兩導、三化、四總結

“兩導”：引導學生預習，引導學生討論。引導學生的預習，是培育學生的自主能力，所以，課本我們要放手讓學生在課前通讀，當然怎么讀課本我們要教給學生方法，基本的知識點我們讓學生完成，達到預習內容教師引導、學生完成的效果。引導學生討論，是培育學生創新意識，這種討論是對教學內容更深層次的挖掘，是對現有知識的再創造，使學生學會正確解決問題的方法、途徑，在師生的討論中，在生生的討論中，讓頓悟發生，讓學生激動。

如：“曲線運動的方向”教學中，布置引導性的作業，讓學生預習“什么是曲線的切線？”。課堂教學時，引導學生觀察“砂輪打磨刀具”、“鏈球飛出的方向”，引導學生經歷由“平均速度”到“瞬時速度”的推導過程，從而得出曲線運動的方向：質點在某一點的速度，沿曲線在這一點的切線方向。

“三化”：問題化、模式化、多元化。問題化：教學的內容的問題化、問題解決的層次化。學案的關鍵是問題的探究，有了問題學生更容易參與，更愿意解決問題，也知道自己的任務，教師從更高、更深層次通過問題向學生傳授知識。當英特爾未來教育進入中國時，也把問題化教學設計的理念引入了中國，英特爾未來教育培訓的授課引入開放性問題的概念，從學生感興趣的問題出發，從任務出發，讓學生先做任務，學生在完成任務中自己找到解決的方法。而好多教育教學專家，把每節課的重點問題至少規定為6個以上，解決了問題，也就掌握了重點和難點。

如：“萬有引力定律的內容”的教學中，提出以下問題：萬有引力定律的內容是什么？式中各物理量的含義及單位？萬有引力定律的適用條件是什么？“兩個物體間的距離”指物體的哪兩部分的距離？你認為萬有引力定律的發現有何深遠意義？ 通過這些問題的設置，并使問題層層遞進，以問題推進任務。

模式化教學是指學案內容的模式化和教學模式的模式化；課堂模式化教學有利于學生學會學習，模式化也指完整性、覆蓋性、個性化；首先教學內容要求完整，當然要有側重點，學生掌握的不講，沒掌握的多講、多練、多討論。其次要求知識點的覆蓋，要在課堂教學中完成內容。同時還要強調個性化教學，模式化教學重點在于使學生的自主學習形成流程， 知道學案教學的程序，學會學習，學會提問題，學會小組討論，提高學習能力。而每個教師的教學又不要求千篇一律，這種模式化教學不是追求固定的教學模式進行的教學活動，重點是讓學生的學習活動模式化。教學活動還是要求個性化，人才培養的本質需要個性化的教學，可能在教學過程中存在“適量”的不確定性、異常性、無效性、模糊性、不平衡性和耗散性。

如：導學案的模式化，一般包含以下模塊：1、學習目標； 2、學習重點； 3、學習難點； 4、自主學習 知識點1 問題1 知識點2問題2 …… ； 5、典型例題 ；6、教學反思等6個環節。

多元化教學更要求以學生為中心，我們的教學可能隨時要變，課堂教學在執行時可以與教案、學案不同，為的是要適應學生的學習，在學生自主、合作、探究的學習方式下，不同的學生的個體差異，就會選擇不同的教學方法。綜合應用“以教師為主體”的教學模式和“以學生為主體”的教學模式。在知識形成初期，可以發揮學生的自主性，這時要以學生為主體。在形成規律性知識時，教師在學生討論、總結的基礎上，就要發揮教師的主體地位，做好引導、歸納。所以應根據不同的課程內容，科學選擇相應的教學模式。

四總結： 知識總結、方法總結、經驗總結、狀態總結。知識總結有三個作用，一是通過總結可以理順本節課的知識點、重點、難點。二是總結知識的個性與共性，找到普遍性的規律，達到升華知識、重新構建學生的經驗的目的。三是前后知識系統化，達到溫故的目的。也完成承上啟下，引出新課的知識點的目的。方法總結，是通過學習實踐，總結出的快速掌握知識的方法。也總結解決問題的普遍性方法和解決同一類問題的常用方法，達到觸類旁通的目的。經驗總結，將教師在課堂中的問題、學生的問題呈現，總結解決這些問題的思路、規律、應用的知識點，培養學生創新性思維。通過總結讓學生能有效地進行感悟體驗，在感悟體驗中獲得能力的發展和精神品格的提升。狀態總結，主要是學生學習狀態的總結，是否主動學習、參與互動、提出問題、學習的熱情高漲、思維想象能力得到發展。

如：“萬有引力定律的應用”的教學中，通過師生的共同努力，總結知識點：萬有引力定律在天體中應用非常廣泛，1、預言未知天體，2、天體質量的計算，三、天體密度的計算。

而在課堂教學進行的過程中，不斷的與學生交流，讓學生間互動，評價學生的狀態，如：“宇宙航行”這一節的學習中，為四個小組布置四個任務：任務1.宇宙速度與半徑的關系；任務2.人造衛星與半徑的關系；任務3.同步衛星運行規律；任務4.衛星的變軌的三種情況分析。課堂教學時，四個小組選派代表，將本組討論的知識內容向全班同學展示，展示結束，接受老師和同學的評價，評價講解內容的思路、各個小組的參與等，教師最后要評價學生的學習狀態，達到調動學生學習的主動性、積極性。

總之，在物理教學中，重視學生在教學活動中的參與，重視知識形成的過程中學生的體驗，重視知識的總結，更重視方法的總結。這樣的教學活動是讓學生感受從問題的提出、建立物理模型、推理論證、師生間合作、過程體驗、規律得出、總結推廣，并完成知識的總結和方法的總結，在不斷的教學循環中，使其掌握物理規律探討的過程，培養學生的物理學科素養，培養基于探究為核心的科學思維品質。