“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職英語口語教學模式探究

摘 要：教育信息化與信息化教育是當前高校外語教學的必然趨勢，徹底改變了現(xiàn)行的教學形態(tài)。本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，對高職英語口語信息化課堂教學模式改革進行探究，以期推進口語教學效益最大化，提高學生自主學習能力，滿足個性化學習的需求，從而真正提高口語能力。

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，對各行各業(yè)的改革、發(fā)展給予了新的生命力和創(chuàng)新力。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，能有效地解決傳統(tǒng)教育在教育資源單一、分布不均，個性化學習缺乏等問題。教育信息化已成為當前高職院校改革的必然趨勢，亦是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重點。[1]

一、傳統(tǒng)高職英語口語教學弊端分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”是高職英語進行教學改革的有利推手，是促進教學效益最大化、實現(xiàn)有效教學的重要途徑。尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，徹底改變了原有教學資源的形態(tài)，隨之而來的是課堂教學的結(jié)構(gòu)性變革，從PC端到移動端，并非簡單的設(shè)備遷移，這種變革勢必會給英語教育帶來更多的可能性。傳統(tǒng)固定形態(tài)的教學資源變得移動化、碎片化、可視化，大學英語教學正在進入智慧教學新階段，原有的教學模式已不能順應(yīng)時代的發(fā)展步伐。[2]

傳統(tǒng)英語口語教學深受時空秩序（如課程表、黑板、講臺等）和教學材料（如課本）的限制，在全球一體化的背景下，英語的聽說能力越來越得到重視，聽說在授課中所占課時比例亦隨之增加，但效果卻差強人意。凸顯的問題如下：① 被動學習。傳統(tǒng)英語口語教學依然是教師為中心，一節(jié)課輸入的信息量足夠，但輸出卻不理想。②缺乏興趣。學生對口語課本已有審美疲勞，教師教授，學生操練句型，角色扮演等形式過于老套。③實用性不強。大多數(shù)聽說教材中的口語練習，書面表達過多，內(nèi)容千篇一律，時效性一般，導致的問題是學生依然很難完全聽懂充斥著俚語，各種語音的英語電影。④忽視文化的導入。如今語言能力的重要性得到重視，但交際能力在文化背景缺失的情況下很難提高。⑤缺乏充足的鍛煉機會。在英語課時普遍縮減的背景下，僅僅通過課堂的時間提高口語能力是決然不夠的。[3]

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的英語口語信息化課堂教學模式分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為傳統(tǒng)英語口語教學打開了一扇窗，帶來了無窮的可能性。然而，師生固有的傳統(tǒng)理念、教學模式如何適應(yīng)強化互聯(lián)網(wǎng)資源和新興技術(shù)作用的大學英語智慧教學？日新月異的信息技術(shù)如何服務(wù)于大學英語口語教學模式的創(chuàng)新？高職大學英語教學“高投入、低產(chǎn)出”的難題如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”迎刃而解？這些問題值得深入的理論思考，更需要在實踐中尋找答案。

口語教學，一直是高職大學英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，一般院校的聽說課程大多為每周兩課時。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，首當其沖的是教學模式的轉(zhuǎn)變。混合式教學通過教學設(shè)計使在線學習和課堂學習有機融合，保證課堂教學活動有意義地進行互動交流，使學生不受時空地域限制靈活開展自主學習，發(fā)揮兩者的最大教學效益。換言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的口語教學是結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)海量的學習資源與新興教學模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機結(jié)合。

課前準備：

傳統(tǒng)的口語課以學生課下自主預(yù)習為主，但教師檢測較難，學生自主學習能力不同，效果也大相徑庭。“十二五”期間，學習信息化工作取得了階段性成果，為信息技術(shù)教育教學的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，并提供了多元化的學習資源。尤其是采用了MOOC的學校，教師在授課之前先提供相關(guān)慕課視頻，指導學生進行針對性的預(yù)習，并通過后臺支持給予及時的反饋。學生預(yù)習效果大大提高。此外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)上諸多的視頻音頻等資源，幫助學生了解單元主題相關(guān)的文化背景知識，加深對單元主題的認識。學生按照教師要求，可以通過小組合作錄制視頻，并分享到班級微信群進行交流。

課中學習：

教師通過反饋，有針對性地開展教學，有效的提高了口語練習的真實性和實用性，避免了傳統(tǒng)課上以教師為主的局限性。學生真正參與到了教學中，不僅有利于調(diào)動課堂氣氛，更有利于提高課堂教學質(zhì)量。學生參與積極性大大提高。教師授課中，可以借助“雷課堂”、“91速課”、 “UMU互動學習平臺”等信息化手段，吸引學生的關(guān)注力，調(diào)動學生的熱情，讓學生勇于開口。

課后鞏固：

借助多種互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生可以開展有效的課后學習，高效提高課內(nèi)學習效果，使教學不再拘泥于課堂，使有限的課堂教學延伸到學生生活學習的各個角落，教師不再是灌輸者，學生不再是被動學習，真正成為了教學的主體。學生可以通過眾多的英語聽說練習APP，進行自主學習，如：百詞斬、英語趣配音、有道口語大師、滬江英語、英語流利說，蜻蜓FM，英語頭條、seed等。線上學習更加媒體化、可視化、智能化、趣味化、移動化、人性化、多元化，更能滿足學生的個性化學習的需求。互聯(lián)網(wǎng)教育不是簡單的傳統(tǒng)課件搬到網(wǎng)絡(luò)，而是一個匯聚了更多優(yōu)質(zhì)課程的學習平臺。學習鞏固效果更加實在，學生在學習過程中也提高了自主學習能力，實現(xiàn)了自我增值。[4]

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學習資源充足，獲取知識的渠道更加豐富快捷。教師的角色從“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺保私巧⒔虒W模式的改變，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和駕馭多媒體教學的能力，更新教學理念，合理使用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，充分發(fā)揮信息技術(shù)手段提高教學效果的推手作用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語口語教學必須順應(yīng)時代的潮流，在信息技術(shù)教學方面，教師必須大膽創(chuàng)新，勇于嘗試。采用動態(tài)的教學組織與管理方式、技術(shù)與資源服務(wù)方式、實現(xiàn)教與學的立體溝通和交流，全面變革課堂教學的形式和內(nèi)容，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化口語課堂教學模式。

參考文獻

[1]郭福春.智慧教育推進高職課堂教學改革創(chuàng)新研究[J].中國高教研究，2016（11）.

[2]劉蘭明.高等職業(yè)教育院校研究新論[M].北京：高等教育出版社，2009（5）.

[3]王守仁.談中國英語教育的轉(zhuǎn)變[J].外國語，2016（3）.

[4]張宙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職行業(yè)英語教學模式探究[J].外語電化教學，2016（4）

作者簡介

嚴婷（1984—），女，貴州開陽人，碩士，研究方向為：認知語言學。