學習共同體的實踐與運用

彭瓊枝

摘 要：學習共同體是由學習者及助學者共同構成的團體，可以是一個小組、一個班級、乃至一個學校成員間的相互影響與促進。佐藤學先生是學習共同體的首倡者，并為此進行了數十年的努力。受其啟發，我校利用與加拿大合作項目，首先在中加實驗班開展教學嘗試，用行動將學習共同體的遠景變成現實。

關鍵詞：學習共同體 課堂教學 戲劇課程

“學習共同體”是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。在教學中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動，彼此之間可以很容易進行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學習共同體，比如一個學習小組、一個班級、乃至一個學校，都可能成為一個學習共同體。它與傳統教學班和教學組織的主要區別在于強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。[1]

2013年，龍華新區與加拿大列治文市合作在我校設立“中加實驗班”，以參加中加實驗項目的5個班為研究對象，充分利用加拿大教育與中國教育的教學資源，從學科教學角度對中小學課堂的合作學習進行探索性和實踐性研究，積極嘗試學科融合，并試圖建立可行及高效的學習共同體，把學生培養成具有創新能力和批判性思維，使之成為具有國際視野的全面發展的人。從而達到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中對素質教育和教師專業發展的要求，促進中小學教育的改革。[2]

一、學習共同體在課堂教學中的運用。

在外教課堂教學中，學生主要以主題任務為前提，以2-6人組成小團隊，互相協作，解決問題，如在科學課中的”我們身邊的物品”教學中，教師把學生分成6人小組，設定的目標是學生能分辨身邊發現的材料（金屬，塑料，玻璃，木材）；會設計，制作和測試小船模型；通過活動進一步培養學生小組合作技巧：學會與人合作，發現問題以及解決問題的能力以及與人溝通交流的能力。

課前教師已準備好四桶水，登記表，稱重的物品（硬幣，回形針等）以及各種可以用來制作小船模型的物品：紙、小紙盤、冰棒棍、筷子、繩子或細線、易拉罐、空礦泉水瓶，塑料包裝紙，空玻璃瓶等。

首先教師帶領學生復習一些材料名稱（plastic， metal， glass， wood）以及sink和float的概念。學生通過頭腦風暴操練詞匯（小組合作或者班級匯報形式）。

接著教師提問，“If you were to build a boat， what material would you use？”（PPT展示例子）學生小組討論完他們選擇某一材料的原因以后，教師向學生介紹他們將要面臨的挑戰：他們將試著用各種材料制作一條小船。最終找到一種方式讓這個小船沉下去之前，能裝載最多的回形針。

然后教師解釋實驗步驟：學生首先要在小組進行討論，然后兩人收集材料，一人畫小船模型草圖，兩人制作小船模型，小組猜測可以裝載多少回形針，然后對小船進行測試，一人記錄回形針數量。測試完成后，根據結果再跟小組進行討論以及做一些改變（增加或者減少材料，改變形狀或者大小）。在實驗過程中，老師在教室里走動巡視，詢問學生實驗進展情況，如他們的預測、發現和將做出的變動。

最后小組派出一個代表跟全班同學分享他們的設計結果以及他們的想法。結合實驗教師讓學生在課后進行創造性寫作：想象出任何一種能浮起來的東西，你希望這是什么？為什么？這種東西將會怎樣影響你的生活？

在這個過程中，每組小組長做好分工與協調成員間的關系，做到人人參與，人人有責，大家積極融入，一起合作完成實驗。

在中加實驗班的教學中，除了班級學生的學習共同體外，還包括跨年級的學生學習共同體。在主題活動中，如西方的節日“Halloween”主題教學中，教師讓學生開展節日派對，在這個準備過程中，五年級實驗班的同學充當了“小老師”的角色，他們被分配到三年級各小組中，一方面會帶領三年級實驗班的同學制作手工作品，另一方面分享他們對于這個節日的認識，共同完成節日裝點工作。他們一起玩“”Trick or Treat”游戲，舉行化妝晚會，這種節日氛圍溢滿校園，帶動著全校各班同學的積極參與。

二、學習共同體在戲劇課程中的運用。

戲劇，是指以語言、動作、舞蹈、音樂等形式達到敘事目的的舞臺表演藝術的總稱。實驗班學生每周兩節戲劇課，在課程中，各科教師和學生共同合作，共同為一個目標而努力工作。在這個過程中，外教主要負責劇本的創作及語言訓練，音樂老師負責戲劇中的配樂及表演指導，舞蹈老師負責舞蹈編排，美術老師負責道具與布景，信息老師負責燈光與音響，班主任與助教負責紀律與協調工作，家長負責服裝與后勤工作。在戲劇課程中，學生參與劇本創作與道具制作，他們的表演居于中心、主導地位，實驗班每年每班一出戲，人人參與。外教與學生共同合作所創作的劇本是戲劇演出的基礎，直接決定了戲劇的藝術性和思想性。在戲劇演出中的音樂成分，無論是插曲、配樂還是音響，其價值主要在于對學生塑造舞臺形象的協同作用。戲劇演出中的造型藝術成分，如布景、燈光、道具、服裝、化妝，也是從不同的角度為學生塑造舞臺形象起特定輔助作用的。以學生表演為主體，各科任教師發揮專長，互相吸收與融化，為戲劇表演增光添彩。通過教師、家長與學生的協作，實驗班學生的戲劇匯報演出《十三只小豬》、《丹堤夢游仙境》、《綠野丹蹤》等贏得了全體觀眾的一致好評。

通過四年的課堂學習共同體實踐與研究，學生的創造性思維和批判性思維得到了培養，學會與人合作，發現問題和解決問題以及與人溝通交流的能力得到了提高。中外教師每月選擇一個主題展開討論，發表不同觀點，互相觀摩課堂，分享中西文化的差異。這種學生與教師間的學習共同體不僅促進學生的學習，也帶動了教師的專業發展。

參考文獻

[1][日]佐藤學著.學校的挑戰[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]陳靜靜等著.跟隨佐藤學做教育[M].上海：華東師范大學出版社，2015.