基于網絡平臺的學生自主學習探究

摘 要：現今已開發應用的微課、慕課、在線課堂、移動學習終端等學習方式和學習資源，不僅能夠幫助學生實現學習的自主性，同時還能提高學生的核心素養和創新意識。本文就高中階段網絡平臺學生自主學習進行了初步的探究，針對不同網絡平臺的特點，從內部學生心理特征和外部網絡環境兩方面，探討了學生自主學習的方式和特點。

關鍵詞：網絡平臺 自主學習 自主性 探究性

在信息技術突飛猛進的今天，人們已經不再滿足于“45分鐘課堂”的傳統學習模式。傳統的學習模式是以課堂45分鐘教師授課為主、無個性集體化的學習行為，而網絡自主學習是指學生在學習過程中自我導向、自我激勵和自我監控的學習方式。不同于傳統學習模式中以教師的講授為主，自主學習的主體是學生，學生通過獨立地分析、探索、實踐、質疑和創造等方法實現學習目標。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，為學生創設自主化學習環境、提供豐富的教育資源，有效提高教育質量和效率，形成交互式、多學科交叉的自主學習方式也是每個中學教育工作者的責任和追求。[1]

一、網絡平臺學生自主學習的內涵

網絡學習平臺是包括網上教學輔導、網上自學、網上協同學習、網上師生交流、網上作業、網上學習管理以及質量評估等多種學習服務在內的綜合學習服務支持系統，它能為學生提供實時和非實時的學習服務。系統管理者可以安排各類學習活動與學習者的學習過程，并能夠輕易的掌控各種學習內容活動與記錄學習者的學習情況及進度。它具有靈活的課程管理，學習記錄跟蹤分析，班級和小組分組管理，課程資源管理等功能。[2]

基于網絡學習平臺的學生自主學習，就是運用這種網絡學習平臺，在教師的啟發、引導下，學生帶著問題主動、積極、探索性的學習，并在主體認知生成過程中融入學生自己的創造性見解，從而達到學生獨立解決問題、掌握相應知識與能力的目的。它是一種以科學研究的思維來探索問題的學習過程，由于網絡環境提供研究所需要的大量資源，因此自主學習比較適合在網絡平臺上進行，它能夠幫助學生輕易的建立起協作小組，并能使教師實現異時、異地指導，大大提高了學習效率。[3]

二、不同網絡平臺下學生的自主學習方式

通過不同網絡平臺下學生自主學習方式的研究，我們發現網絡環境下學生的學習與傳統的學習方式不同，學生不再單純的依賴教師課堂講授與課本的學習，而是利用網絡平臺和數字化資源，通過資源的收集、整合、探索、創新等方式進行自主學習。從而激發了學生的學習興趣，增強了學生解決問題的信心，全面有效的調動了學生的積極主動性，提高了學習效率。并且這種以學生為主體的認知，更有利于創造型、創新型人才的培養。下面就目前較為常用的微課、慕課、在線課堂、移動學習終端等四種網絡平臺的特點進行分析，探討學生自主學習的方式。

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程，它的形式是自主學習。總結微課共有5個特點：①微課的內容是某個知識點或教學環節，問題聚焦，主題突出，更適合知識點的學習和鞏固；②微課的教學時間短，一般約在5～8分鐘，最長不超過10分鐘，符合中小學生的認知特點和學習規律；③微課資源容量小，能夠靈活方便下載保存到終端設備（如筆記本電腦、ipad、手機、MP4等）實現移動學習，并可流暢在線觀摩；④微課創作不受限制，除教師之外，學生也可成為微課的研發者，實現學生自主學習能力的培養。⑤微課作為網絡學習平臺，具有共享性，學生可以根據需要去享用其它的優秀教育資源。在微課平臺上，學生能夠利用碎片化的時間，對重點、難點、疑點反復推敲、揣摩，達到消化吸收的目的。學生在微課平臺上學習的時間是靈活的，汲取知識的方式是自主的，知識流向不再局限于從教師到學生一維的、線性的，學生之間可以便捷的協作、共享、探討、交流，集思廣益，這種交互式、協作性的學習能夠拓寬學生知識面，形成多維的知識流向，豐富學生的知識結構，開發學生的多向思維，更有利于創造性人才的培養。

慕課（MOOC）是大規模在線開放課程（Massive Open Online Courses）的簡稱，顧名思義，慕課意味著學生數量、課程數量和規模很大，可以面向所有人開放，通過網絡來聽課、做作業、答疑討論、考試、獲得分數和證書。MOOC主要有兩個特點：①學習者可以利用傳統課程積累的海量資源，快速簡便；②看視頻、做作業和考試這些操作都能標準化，可以規模化普及。得益于它大規模的網絡平臺，全世界的學習者可以一起學到統一水準的課程，得到統一標準的分數，有著得天獨厚的公平性。MOOC具有幾大優點：課程視頻，隨堂測試、作業、考試，在線助教、討論，然而，目前的MOOC都是大學課程，課程大多由世界頂級名校提供。國內的MOOC網站目前最具權威的應該是由教育部、高教出版社、網易三方共同創辦的中國大學MOOC，現階段平臺的課程大多針對高校群體，由國內211、985高校提供。但未來的主角會是社會上任何機構和任何人，包括中小學教育群體，這也是MOOC發明的初衷：讓教育扁平化。對于高中階段的學生而言，慕課平臺的知識體系過于龐大，知識點的深度不太適切高中階段的學習，但它可以作為高中學習的一個興趣窗口，通過慕課平臺了解一些更深層面的知識。

相比前兩種網絡學習平臺，在線課堂顯得比較“親民”，適用群體較為廣泛。在互聯網上構建一個能夠實現實時在線交互的系統都可以稱之為在線課堂。它涉及到教育、培訓、資格認證等各個領域。在線課堂同微課一樣具有眾多優點，不同之處在于在線課程一般具有相應的體系，不局限于單一知識點的講解，更適合學生對某部分知識的系統學習。

移動學習終端大家更加熟悉了，隨著智能化電子產品的普及，移動終端設備（如pad、智能手機等）不再僅用于通信領域，越來越多移動終端產品開始走進校園，應用于教育領域。移動學習終端的移動性、資源易獲取性、可實時交流且成本低廉等特點使其迅速成為各中學教育網絡互動教學試點的首選，也為教育模式由以“教”為主轉變為以“學”為主提供了一個可行性網絡化平臺。據悉，我國部分省份的中小學已啟動移動學習終端試點工程，旨在進一步擴大優質資源覆蓋面，均衡山區、海島等地區的師資，促進學生個性化發展，引領和帶動教學信息化水平的提升。

通過對四種網絡學習平臺的分析和對比，在基于網絡學習平臺的教與學過程中，總結出網絡平臺學生自主學習兩方面的特點：首先是學生的學習方式發生了改變。學生由被動地接受知識轉變為主動的學習知識，學生可以通過網絡學習平臺，主動的、有效的去構建自己的知識體系，根據自身知識掌握的情況，自主的、帶有選擇性的學習，避免了已掌握知識的無效重復，提高了學習的效率和質量。其次，學生在教學過程中的角色發生了變化。學生由傳統模式下被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。學生掌握了學習的主動權，學習變為一種積極、 主動的行為，不再是教師強加給的一種負擔，學生的主體作用得到了充分的發揮，更有利于學生能力的培養。[4]

三、基于網絡平臺的學生自主學習的特點

網絡平臺為學生自主學習提供了諸多便利，增強了學生自主學習的興趣，促進學生自主學習能力的提升，主要表現在：

1.自主性

網絡平臺作為一種多元信息整合平臺，能夠將講解、演示、測驗等不同教學內容進行有效的組織與管理，呈現出一個豐富生動的學習環境。學生可以根據自己的知識掌握情況，遵照教學要求，自主、高效的選擇學習內容，控制學習過程。自主式學習能夠充分調動學生的積極主動性，彌補了傳統教學模式中“齊步走”的弊端，保證了學生的個性化發展，能夠提高學生的創造能力與創新能力。

2.協作性

網絡平臺的共享性，決定了網絡學習中的知識流向將是多維的、非線性的，而不再是傳統課堂的“教師-學生”單一流向。基于網絡平臺的學生之間可以就自己需要和感興趣的知識進行切磋和交流，同時可以根據需要形成學習小組，實現知識共享、集思廣益的目的，彌補了傳統課堂教學中學生各自為戰的弊端。協作性學習拓寬了學生知識獲取的途徑，同時調動了學生的學習興趣，寓教于樂，大大提高了學習效率。

3.探索性

基于網絡平臺的自主學習具有較強的問題性、目的性，對于學習主體而言，同時具有較強的參與性、開放性，這些特點為探索學習奠定了基礎。探索性學習是指學生綜合應用多學科學習成果，在教師的指導下，以科學研究的思維模式，以問題為中心，自主收集信息、處理和應用信息去解決他們感興趣的研究主題的學習活動。這種學習方式不僅能培養學生的科學研究能力，形成積極主動解決問題的思維方式，同時培養了學生自主檢索、查閱相關資料、自主解決問題的能力。高中階段的探索性學習，也將為大學階段的學習提前預熱，打下一個好的基礎。

4.高效性

網絡平臺學習在時間和空間上的“自由性”成就了其學習的“高效性”。學生面對解決不了的問題時，可以隨時隨地借助網絡平臺上龐大的教育資源，快捷、高效的解決問題，而不需要再等到固定時間的課堂答疑，這極大的節約了時間，提高了學習效率。同時隨著4G/5G高速信息化時代的到來以及智能化產品的普及，使得網絡平臺教育資源的更新及下載變得更加方便、快捷，這也為網絡平臺學習的高效性提供了保障。

基于網絡平臺的學生自主學習往往需要綜合運用多種網絡平臺，統籌規劃、取長補短，讓它們發揮更大的作用。由于基于網絡的學習平臺在我國尚屬于新興事物，理論和技術都尚待進一步研究，目前已成熟運營的網絡平臺相對較少，因此，本文對基于網絡平臺的學生自主學習也僅進行了淺顯的探究，拋磚引玉，以期更多的有志教育工作者對其進行進一步的研究和探索。我們相信，隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展，在不久的將來，網絡學習支撐環境建設會更加完善，基于網絡平臺的自主學習也必將成為教育領域中學習的主要形式之一。

參考文獻

[1]張瑋.基于網絡平臺的大學英語自主學習過程管理模式構建[J].電化教育研究，2009，（1）：74-75.

[2]蘇蕊，胡宗鋒.基于網絡課程平臺的大學英語網絡自主學習評價機制構建[J].中國教育信息化，2014，（4）：31-33.

[3]張勝利.基于網絡平臺的自主學習模式與傳統教學模式的對比研究——以在計算機基礎教學中的應用為例[J].全國計算機輔助教育學會學術年會，2012.

[4]徐宏.來源.利用網絡平臺培養學生自主學習能力的研究[J].新課程·中學，2014，（09）.

作者簡介

王峙峰（1983.3—），男，漢族，黑龍江人，單位：大連市第十五中學，中學一級教師，本科，研究方向：信息技術。