課堂教學中小組合作學習的實踐

姜生

摘 要：忙忙碌碌、不知不覺中走過了春秋，運用多媒體輔助教學到小組合作，從班級管理到校園文化建設，身體上確實感覺疲憊勞累、工作壓力較大，但是精神上、知識上卻有了頗多的收獲。我覺得這學期過的與眾不同，不知道找一個什么樣的詞語來形容比較恰當，可以說有“暴風驟雨”的洗禮，又有陽光溫暖的沐浴，更有和孩子們在一起的歡歌笑語……

關鍵詞：課堂教學 小組合作學習

自從實施多媒體輔助教學以來，在這段的時間里，相信人人都付出了努力，希望這個集體向前發展，這是校領導和所有教師共同的愿望，所以要想實現其價值，就需要每位領導和每位教師付出努力---腦力上和體力上的努力。腦力上獻計獻策為學校謀劃宏偉藍圖，體力上多付出辛苦充實自己、熟練技能、盡快適應多媒體輔助常規教學，讓多媒體教學在課堂真正發揮其作用，使老師們受用使學生們受益。說起來簡單而做起來確實很難，每個人都付出了很多。這足以證明了這樣一句話：“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”。

我校又立項了市級科研課題，即“小組合作學習”，小組合作學習：是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。它可以實現優勢互補，促進知識的建構，可以培養學生的合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信，增加自我表現和動手實踐的機會，易于培養創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，實現小組成員的全面進步，可是有一句話說的好：“萬事開頭難”。在剛開始踐行的時候，老師覺得課堂的紀律和整體把握有些難了，而且備課時或者課堂上總是在想、在思考什么樣的問題適合小組合作學習，并且對于小組學習的一些方法也缺少理論學習研究和運用。學生在缺少理論的指導下根本沒有討論到問題的實處，他們很多時間在互相推諉，你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關學習的內容或見解，表達自己讀書的感受和想法；有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段……幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發言，誰做記錄，沒有開展實質意義上的學習；有的小組一直由學習好的同學唱“獨角戲”，而其他人則無動于衷，充當看客。

教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到合作學習中。在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

在我的課堂上，可以說實施小組合作學習的方法磕磕絆絆，經歷是有哭有笑，可是不經歷風雨怎么能見彩虹呢，記得在一節語文課上，我們學習的是第三課《不吃無主梨》的第二課時，學生在深入掌握課文內容之后，對課文的主人公“許衡”有了更深刻的認識，這時為了開闊學生的思維，讓他們所學的知識“活”起來并且適應也現代社會，這時我組織了小組合作學習，我出示的討論題目是：許衡寧愿干渴也不吃無主的梨，你理解他的做法嗎？小組討論的很激烈，每個人都發表了自己的看法，并且小組內意見碰撞已經開始激烈了甚至火花四濺了，我巡視著時而參與其中，我的心里暗暗自喜：小組合作終于看到了一點點的模樣了。討論進行完之后該到了發表觀點的時候了，沒想到的是小組內的意見都很有分歧，大部分的同學認為：許衡是一個在個人行為上非常有原則的人。他認為未得到主人允許動人家的東西是不道德的行為，并希望用自己的行為說服和影響他的朋友。即使在和朋友的意見發生分歧的情況下，他依然堅持自己的的原則。而有少部分學生的意見正好和他們相反，他們認為：許衡有點太教條主義了，因為當時的情況很復雜也很惡劣，如果因為沒有主人就不吃梨的話，這樣讓人感覺太極端了，如果主人可能這輩子都不回來的話，樹上的梨豈不是白白爛掉，還不如讓過路人解解渴，何嘗不是一件好事？同學們的發言各個精彩，浮想聯翩，有的甚至為了駁倒對方充分發揮了想象力，以找到充分的論據……同學們爭論的面紅耳赤，而這時該到我說話的時候了，我站在公平的角度給予了學生們很高的評價，同學們的熱情深深的打動了我，從中我感悟到精彩的課堂人人參與的道理。

經過課堂教學實踐，如何確立小組合作的內容？經過搜集資料和親身體驗感受，我覺得有以下四點：一是大部分學生都有意見想發表的教學內容。有時，教師提出某個問題后，學生爭相舉手發言。這時，教師不能滿足每一位學生發言的需要，便可以先讓學生在小組內相互說說，滿足學生傾訴的欲望，然后再請代表在班上發言，從而讓每一個學生都得到主動參與的機會。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內容。一些開放性的問題，讓學生獨立思考之后再進行充分的合作交流，可以改善學習效果。一個人的思維總是有局限性的。合作學習一方面為每個學生提供了表達個性思想的機會，另一方面能匯集多角度的思想，便于學生在傾聽中發現別人的長處，突破個人思維的局限，拓展自己的視野。三是某些有一定探索性、挑戰性的內容。一般來說較簡單的認知學習任務，可讓個人自主學習或開展全班教學；而某些復雜、綜合的具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體的力量往往不能解決，學生會覺得有討論的需要和必要。這時，教師可組織學生合作學習，從而充分發揮集體的智慧。四是某些方法、結果容易出現分歧的內容。當學生對某個問題出現不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生創造一個生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現，也使學生的創新思維在爭論中閃光。增加學生學習的興趣，促進學生成績的提高。

合作學習能改變教師的一言堂狀況，學生的獨立思考和合作精神都得到加強，課內與課外相結合。實驗課與成果提煉相結合。探索出具有創造性的合作學習。教師們采用合作學習的方式開展教學工作，將實驗階段研究成果運用于課堂教學，使我校學生的合作學習能力及操作能力得到了有效提升和發展。

幾年來的教學實踐，在培養學生合作學習素質方面取得了顯著地成效。在課堂教學中學生合作學習，發揮了學生的學習潛能，提高了學習能力，更培養了學生主動構建，敢于進取的學習精神。但也不能忽視學生的差異，特別是我們農村的小學，在引導學生多角度的發現問題，加強發散思維訓練的同時，還需要手把手，面對面，循循善誘地教部分學習有困難的學生，要相信這些學生，只要起步，總會前進。培養學生的合作的學習素質，也不能僅僅在課堂上，要幫助指導學生，根據自己的基礎、特點和需要，對自己提出不同的學習要求，不斷地自我完善，自我發展。