班主任工作經驗淺談

吳曉明

摘 要：通常情況下，我們在談及班主任工作經驗的時候，說的最多的是各種工作新思路、新方法，總是在探究如何可以更有有效地管理學生，讓學生服從于某一種管理制度。當然這些也都是正確的做法，然而我們不妨把思路再放開一些，可不可以通過其他的方式方法讓學生更愿意融入到班級管理機制中來，不是被動，而是自愿投入。在十多年的班主任工作經驗中，我認為情感管理——用自己的全部實心實意的愛去管理班級或許更為有效。平等地對待學生，可以贏得學生的尊重；充滿關愛地對待學生，可以獲得學生的信任。有了學生的尊重與信任，開展班級管理工作就會如魚得水，游刃有余。一個充滿愛與信任的集體，一定是向上的、進取的、成功的。

關鍵詞：班主任 平等 關愛 轉變

班主任作為班級的組織者、領導者和教育者，負責整個班級學生的思想、學習等多方面的管理工作，事無巨細地承擔班級的所有管理活動。同時班主任更是學生、家長與學校之間的一個紐帶，起著重要的溝通作用。可以說，班主任是整個班級管理中最關鍵的一環，直接決定著整個班級的風貌。自工作以來，我擔任班主任已十年有余。這其中承載著太多我與孩子之間的快樂時光，浸透著無數深刻的教育感悟。在此，對如何開展好班主任工作提出我的一些淺顯的看法。

一、富有責任感，平等地對待每一名學生

陶行知先生曾經說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。” 這一句話道出了教育的永恒主題，教書育人的終極目標未必是讓每個孩子都成為高智商，更要注重的是讓孩子擁有一顆善良的心，讓孩子具有健全的人格，這種品德修養上的教導才是更加可貴的東西。作為班主任，我們面對的是一個集體，是一群可愛的孩子。學生是活生生的生命個體，他們每一個都有著獨特的思想、與眾不同的行為方式，我們不可能要求學生像商店里擺設的商品一樣整齊劃一。既然不能改變，我們就要學會接受。這是一種怎樣的接受呢？就是我們要有責任感，要學會平等地對待班級里的每一名學生。眾所周知，事物總是有好壞之分的。當然，作為一名人民教師，我們不能夠如此簡單地對學生進行劃分。然而事實上，在班級里總又免不了有些孩子很上進，而部分孩子的確存在很多問題。如何面對這群有問題的學生，做好轉化工作，對班主任而言是個很強的考驗。個人覺得，解決這一切問題的前提是我們要平等地對待每一名學生。這種平等會帶給孩子尊嚴、自信，讓他敢于正視自己的，有改正的機會。

作為一名班主任，我一直堅信在所有愛學生的品德中，尊重是愛的核心，平等就是給予學生基本的尊重。我們都知道，每個班級里都有幾名學生會學的慢一些，面對這個群體，我想說我們一定不要急。對待這部分學生要格外精心，多加鼓勵、多陪伴，找思路、想辦法，幫助后進生不斷進步，最終實現轉變才是我們的最終目的。轉變的前提是我們要尊重這部分孩子，由于成績不高，他們自身就有一種自卑感，所以尊重就顯得尤為重要。這種尊重的外在表現就是在日常學習生活中平等地對待他們，多與他們交流，讓學生可以擁有積極的學習情感，促使學生愛學、好學、樂學。

陶行知先生也曾說過：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生。”可見，我們要有發展的眼光，要有耐心等待孩子們的綻放，一定要遠離苛責。我的班級里有幾名學困生是住宿生，我就利用晚課前的一段時間為這幾名學生進行輔導，從最基礎的知識開始，讓學生沒有那么大的壓力，逐步地樹立信心，經過一段時間的努力，學生的學習自覺性提高了，也增強了學習信心。而對家在場部的幾名學習成績稍弱、自律性不強的學生，我則會及時地、經常性地和家長進行溝通，讓家長可以有效地對孩子進行監管和輔導，實現家校共同教育，使學生進步。

二、關心學生，愛是一劑良方

身為教師，關愛學生是我們義不容辭的職責；作為班主任，學生校園里的大家長，我們更要懂得關心學生。在班主任工作中，我們要做到關愛、嚴格、創新、細致。對學生不僅要“曉之以理”更要適當的“動之以情”。在教育學生培養良好的品行道德的同時，更要做同學們的朋友、貼心人，要多多走進學生，理解學生。在帶一屆三年級的時候，班級住宿生比較多，看著學生們小小年紀就要獨立生活，我是既佩服又心疼。那一刻，我清楚地知道，我要做的就是讓自己成為學生最溫暖的依靠。在對住宿生的管理上，我對學生關愛有加。細心觀察，留心身邊每一件小事，在學生最需要幫助的時候，及時伸出援助之手。同時也加強對住宿生的安全教育，做到勤叮嚀，多囑咐，把學生真正放在心里。這種無微不至的關愛，潛移默化地就變為了班主任最有力的威嚴，在學生的心中樹立起良好的形象，可以更好地開展班級各項工作。

作為班主任，學生的安全工作始終是應該放在第一位的，我們對學生的關愛也體現在對學生活動安全的關注上。記得一次由于要開展示范課活動，學生放學時間延長了一些，因為早有通知，家長都來接孩子回家。雖然知道家長來接，但我仍放心不下，親自把學生帶到學校大門口，看著家長一個個把孩子接走才放心。當時班級的一個孩子家長由于忙活，要晚一些才能過來，她便在學校門口陪著孩子耐心等待，與她聊天。這個孩子是班上一個比較內向的孩子，平時也不怎么愛與同學交流，當時我倆聊天算是她話說的最多的一次。可能是這種輕松的氛圍讓她放下了對外界的警惕，她開始給我講家里的事情，她的家庭狀況很復雜，父親一家及繼母對她冷漠，生母又無力撫養她。聽著她淡定地訴說，很心疼，我告訴孩子：“沒事的，你還有老師呢！”說著摸摸了她的頭。她離開時那燦爛的笑容，時至今日在我的腦海里依然清晰。漸漸地她開朗多了，性格改變不少。

通常情況下，我們在談及班主任工作經驗的時候，說的最多的是各種工作新思路、新方法，總是在探究如何可以更有有效地管理學生，讓學生服從于某一種管理制度。當然這些也都是正確的做法，然而我們不妨把思路再放開一些，可不可以通過其他的方式方法讓學生更愿意融入到班級管理機制中來，不是被動，而是自愿投入。在十多年的班主任工作經驗中，我認為情感管理——用自己的全部實心實意的愛去管理班級或許更為有效。平等地對待學生，可以贏得學生的尊重；充滿關愛地對待學生，可以獲得學生的信任。有了學生的尊重與信任，開展班級管理工作就會如魚得水，游刃有余。一個充滿愛與信任的集體，一定是向上的、進取的、成功的。以上是我在班主任工作方面積累的一些淺顯的經驗之談，在以后的工作中，我會繼續努力，不斷探索更為有效的班級管理新思路。