微課在鉗工《攻螺紋》教學中的設計與應用

馬懷金

摘 要：微課程的出現，顛覆了傳統的教學理念，這種個性化的學習方式，已經被更多的人所接受。然而，職業學校專業課教學如何有效的開展是急需解決的問題。本文探索鉗工微課程的技能課教學設計，以鉗工實訓課程攻螺紋操作為例，對中職學校專業課微課程設計、實施進行探討，旨在使專業課教學更易實現，讓學生更加輕松、快樂的學習。

關鍵詞：鉗工 微課 技能教學

一、目前鉗工實訓課程教學現狀

1.理論教學與實訓教學脫離，重復教學

傳統的鉗工教學模式是將理論課與實訓課分開的，理論課堂與實訓課堂各自采用不同的教學模式。理論課主要學習課本上的知識，而實訓課則是把書本上的知識在實訓操作過程中體現出來。例如在鉗工鉆孔的教學中，理論部分重點講述合理的劃線工藝、理論上如何保證孔的位置精度等，而在實訓課訓練過程要做到以上要求就沒有那么容易了，而且實訓指導教師要反復講解和示范。同樣的知識點在教學環節中卻由不同的教師和教學方式來施完成，因而會造成教師在教學中難以把握課程進度，有時會出現知識脫節的現象，這樣就導致學生對理論知識難以理解，而實踐操作階段沒有扎實的理論基礎作為支持。學生在課堂中產生厭學情緒，而實訓指導教師不得不再重復理論知識、邊講解邊操作演示，從而導致了重復教學。[1]

2.教學方法缺少創新

常規情況下，大多數教師采用多媒體教學，使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖形、動畫、視頻等表現形式而變得具體直觀起來，增強了學生的學習興趣。誠然多媒體教學有著諸多優點，但是對基礎相對薄弱、上課注意力不集中的中職生來說，多媒體教學速度過快，信息容量過大，授課內容偏多，尤其是中職學校專業課教學，涉及到具體的加工工藝流程、操作方法等，學生思路跟不上，知識點當場理解消化困難，這樣嚴重影響課堂教學效果。[2]

二、應用微課教學突破課程難點

1.應用微課，理實一體化教學

微課教學對于學生來說，自由度很大，學生完全可以按照自己的接受能力，進行自主學習，學習的進度、學習的節奏完全自己把控，可以進行播放、暫停、倒退、重復播放學習，這樣有利于學生打好基礎，另外視頻教學資源包學生還可以自行下載，將各個知識點進行匯聚，學生可以利用課后時間進行學習，這樣學生可以將各個知識點進行串聯，同時也解決了因學期間隔帶來的知識鏈斷接的現象。這種“教學針對性強、內容精選、注重設計”的微課可以借助各類設備平臺，便于學生下載、學習，同時也避免課堂重復教學的現象。

理實一體化教學突破傳統教學法理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。充分發揮實訓指導教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。另外，采用小組合作學習模式，將班級成員分成若干個小組，每組成員為6-8人，在理實一體化教學方式下，引入項目教學法配上微課教學，采用任務驅動，充分調動每個學生的操作積極性，強化學生自主學習能力，培養了學生的綜合素質。

2.互動評價，提升課堂實效

專業課教學的評價方式應側重于教學整體評價，在課題的實訓過程中教師要及時指出每個學生所存在的問題，指導并解決學生在課題的實訓過程中的困惑，在課題完成后，進行課題總結，首先進行小組內互評，然后實訓指導教師對每一個學生課題進行綜合評價，通過對課題考核來判斷學生對此項內容是否能夠很好的掌握，在評價過程中要讓學生主動參與，評價內容應側重于完成課題能力和解決問題的能力上，除了小組互評和教師評價外，還要加入微課程教學學生評價機制，課后通過班級QQ（微信）群針對本課題微課教學進行評價，學生以小組形式發表評價，匯總至班級群內，實訓指導教師根據學生評價信息，完善微課，以便更好地設計下一實訓課題，不斷地提高教學水平和教學效果。

三、微課教學設計

傳統的教學以教學大綱為指導，制訂教學計劃、詳盡的教學目標和教學內容，有計劃有目的地對課程知識進行全面細致講解，然而微課不同，微課是通過精心化設計的，聚焦于某一個知識點或重難點的，借助多種媒體終端，適合學生自主學習的簡短而完整的教學活動和教學資源。這種教學資源符合快節奏、碎片化學習的理念。《鉗工工藝與技能實訓》是中職學校機械專業必修課程，課程主要以操作訓練為主，對于部分重點內容應以微課形式進行呈現，學生在實訓教師指導下，自覺地、反復地完成規定的操作，以養成良好的操作習慣。以下是筆者對鉗工實訓課程中攻螺紋課題的微課設計：

1.攻螺紋微課設計方案（四課時課題）

2.教學流程

3.微課整體設計

4.微課設計方案

四、微課教學總結

根據中小學生的認知特點和學習規律，微課的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。所以必須要求入題快，課題引入時可以是上一個課題的引申，也可以開門見山進入課題，直接切題。短短的幾分鐘要把原來幾十分鐘的內容都要濃縮，目標是什么，內容有哪幾條，每一步怎么設問，都要在腳本中標注出來，通過設置問題來吸引學生，環環相扣才能引人入勝。[3]

在微視頻制作時，首先要熟悉課件的操作流程，熟練地復述所要展示的內容做到心中有數。十分鐘時間過得很快，所以微課內容不能太多，語言要精煉，總結方法要到位，使人聽過之后印象深刻，才能算是一個較好的微課。在錄制過程時，盡量多使用“我們”等語言，拉近和學生的距離，使學生感覺我的老師就在我身邊。和其他課程一樣，微課也應該有小結，利用小結把講授的內容簡明扼要地列成提綱，使學生加深印象，這樣能給學生對所學知識有一種完整的感覺。

在如今網絡快速發展的時代，互聯網就像是一本大百科全書，信息量大、交流速度快，讓學生有了更愉悅的學習體驗，要吸引他們的眼球，就必需要讓學習具有趣味性，讓微課具備實用、易用、愛用的三原則。在實際教學中特別是理實一體類課程，一個課題往往需要四課時甚至更多的時間來完成，教學過程中需要演示、回顧與其它環節配合，此時最好適當設置暫停提示，以便學生在自學、復習過程中更好的使用資源。基于微課的個性化學習、移動學習、遠程學習、在線學習等優點，將來會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻

[1]劉明俊.中職學校利用微課促進教學的應用與思考[J].中國校外教育，2015.5.

[2]黎加厚.微課在中職實訓教學中的思考與應用[J].現代職業教育，2016.17.

[3]韓燕，汪一鳴.微課概念及教學應用的解析[J].科教導刊，2015.11.