高職院校任課教師如何上好新生第一課

閆傳美

摘 要：本文分析了高職院校任課教師配合學(xué)校入學(xué)教育工作上好新生第一課的重要性和高職院校新生的個(gè)性特點(diǎn)，闡述了高職院校任課教師上好新生第一課應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校 任課教師 新生第一課

良好的開端是成功的一半。高職院校任課教師上好開學(xué)第一堂課，對(duì)于是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和熱情，對(duì)于整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的順利與否、教學(xué)效果的好與不好，甚至對(duì)配合學(xué)校做好新生入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生迅速適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)和生活都起著舉足輕重的作用。[1]

一、任課教師應(yīng)配合好學(xué)校入學(xué)教育，上好新生第一課

每年新生入校后，為了幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，各高職院校都會(huì)開展新生入學(xué)教育。這是根據(jù)新生特點(diǎn)及學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)新生施加的積極影響的教育，主要任務(wù)是讓新生盡快了解學(xué)校、了解專業(yè)，認(rèn)清學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，確定與新環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維方式和生活方式，盡快實(shí)現(xiàn)由高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。入學(xué)教育作為大學(xué)新生的第一堂課，各高校因理解不同、條件限制等因素，在教育內(nèi)容、形式、手段和目標(biāo)等方面有所不同。首先就是軍訓(xùn)，通過(guò)軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性，集體榮譽(yù)感，團(tuán)體協(xié)作性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生健康的體魄；其次就是學(xué)校的校史校情、紀(jì)律、安全教育等各種專題教育，幫助新生熟悉新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。但作為一名從事多年職業(yè)教育的一線任課教師，我認(rèn)為，僅靠學(xué)校集中組織幾次活動(dòng)、幾堂大課而開展的入學(xué)教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幫助高職新生快速適應(yīng)新生活、新環(huán)境的目的，這是由于學(xué)校面對(duì)數(shù)量廣大的學(xué)生，不能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢，不能根據(jù)不同學(xué)生因材施教，大課堂集中教育活動(dòng)有時(shí)不能很好地引起學(xué)生的重視和高效率接受，出發(fā)點(diǎn)很好，但效果有時(shí)不突出。而任課教師積極參與學(xué)生入學(xué)教育工作，在為新生講授第一課時(shí)，利用自己的課程特點(diǎn)補(bǔ)充、完善學(xué)校集中入學(xué)教育中欠缺的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加以進(jìn)行正確引導(dǎo)，將會(huì)彌補(bǔ)學(xué)校集中組織入學(xué)教育的不足，鞏固學(xué)校集中入學(xué)教育的效果。因此，高職院校教師，在了解、配合學(xué)校入學(xué)教育內(nèi)容的情況下，根據(jù)所教課程特點(diǎn)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，上好開學(xué)第一課是相當(dāng)重要且必要的，有利于讓新生全方位了解學(xué)校、了解專業(yè)、了解自己，明確生活學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立職業(yè)理想，為他們盡快適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、任課教師要掌握高職院校新生的個(gè)性特點(diǎn)，為上好新生第一課打?qū)嵒A(chǔ)

高職院校新生大多在18-20歲之間，處于青春期，體態(tài)發(fā)育基本趨于成熟，生理上各項(xiàng)指標(biāo)接近成人，但在心理上還不成熟，還處于成長(zhǎng)階段。這個(gè)階段的孩子，家庭條件、物質(zhì)生活方面都較為優(yōu)越，隨著人們生活水平的提高，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，大學(xué)新生面對(duì)的誘惑也是越來(lái)越多。再加上高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得許多新生入學(xué)后會(huì)面臨各種各樣的不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)熟悉和了解這個(gè)年齡階段高職院校新生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校入學(xué)教育計(jì)劃，準(zhǔn)備好開學(xué)第一課的授課內(nèi)容，以保證實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.高職學(xué)生生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面廣但不深厚。高職院校的學(xué)生是全國(guó)高等學(xué)校招生錄取最后一個(gè)批次，很多高考低分的學(xué)生為了保證自己進(jìn)高校上大學(xué)，不得不選擇到高職院校學(xué)習(xí)，因此高職院校錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)普遍較低，而且參差不齊。相當(dāng)部分學(xué)生理論基礎(chǔ)差，特別英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等科目，有的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)差，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的能動(dòng)性不足。而由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大數(shù)據(jù)+的應(yīng)用，家庭學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，使得很大一部分學(xué)生注意力廣泛，他們的精力往往會(huì)注意個(gè)人更感興趣的東西，不能全部放在學(xué)習(xí)課本知識(shí)上。他們知識(shí)面很廣，自認(rèn)為自己知道的很多，但他們對(duì)社會(huì)、對(duì)專業(yè)、對(duì)未來(lái)等還不能深刻理解，這些學(xué)生興趣廣泛，但所掌握的知識(shí)內(nèi)容較粗淺、不深厚，一知半解，甚至有許多錯(cuò)誤的內(nèi)容。[3]

2.高職新生生理趨于成熟，心理成熟較慢，可塑性強(qiáng)。高職新生從入學(xué)年齡上看屬于青年期，是個(gè)體生理趨于成熟，體態(tài)特征接近成人，處于個(gè)體生命的黃金階段。但從心理發(fā)展角度看，這一時(shí)期的學(xué)生屬于生理上是成人、心理上還是準(zhǔn)成人的過(guò)渡期。一方面，學(xué)生智力達(dá)到最佳狀態(tài)，邏輯思維顯著提高，有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，情感豐富，具有創(chuàng)新精神，自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)。另一方面，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀趨于成熟又未完全成熟，具有很多不確定性。他們自我評(píng)估過(guò)高，不容易聽(tīng)取不同意見(jiàn)，不能正視自己的優(yōu)缺點(diǎn)，自我約束能力不強(qiáng)，不能靈活應(yīng)變大學(xué)生活中遇到的錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題，一旦遇到突發(fā)事件或受強(qiáng)烈刺激，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不理想的思想，情緒波動(dòng)大，易感情用事，不計(jì)后果。[4]

3.高職新生自卑心理較重，缺乏自信心，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足。由于社會(huì)偏見(jiàn)，當(dāng)前還有很多人對(duì)高職院校認(rèn)識(shí)不足，存在偏見(jiàn)，認(rèn)為與重點(diǎn)高校及綜合性大學(xué)相比，高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，在社會(huì)上地位不高，就業(yè)前景不明朗。有較大部分高職新生是因沒(méi)考上普通高等院校而上的高職院校，他們失落感較大，認(rèn)為上高職沒(méi)有前途，低人一等，盲目悲觀，存在自卑消極心理，面對(duì)學(xué)習(xí)生活和未來(lái)感到迷茫，對(duì)未來(lái)生活學(xué)習(xí)沒(méi)有希望，缺乏積極進(jìn)取的決心，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極頹廢，對(duì)學(xué)習(xí)生活抱著無(wú)所謂的想法，再加上與自己原來(lái)的高中同學(xué)多數(shù)都能夠進(jìn)入理想高校學(xué)習(xí)相比較，更容易加重期自卑心理，對(duì)自己的生活學(xué)習(xí)環(huán)境存在消極對(duì)抗情緒；另一部分學(xué)生是從中職院校升學(xué)進(jìn)來(lái)，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)方面差別較大。由于學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)能力問(wèn)題受限，他們往往是付出與回報(bào)不成正比，對(duì)自己的未來(lái)學(xué)習(xí)生活期待不高，沒(méi)有積極進(jìn)取的動(dòng)力，心理消極。據(jù)資料考證，對(duì)高職學(xué)生連續(xù)五年的調(diào)查報(bào)告，自信度正常的僅占25%，剩余學(xué)生多少都存在自卑心理，嚴(yán)重的會(huì)影響個(gè)人的生活學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展。但這兩種情況的同學(xué)，絕大多數(shù)又認(rèn)為高職學(xué)習(xí)“好混”，取得畢業(yè)證書簡(jiǎn)單。再加上對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)所學(xué)專業(yè)不了解，專業(yè)的發(fā)展前景不明確，不知道自己未來(lái)要干什么，能干什么，不能樹立正確的人生目標(biāo)，學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，或有興趣卻無(wú)從下手，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性欠缺，動(dòng)力不足，缺乏積極進(jìn)取的心態(tài)。

4.高職新生面對(duì)新的生活環(huán)境，缺乏心理調(diào)適的準(zhǔn)備，人際交往存在障礙。最近這幾年進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的新生大多是獨(dú)生子女，在家比較受家長(zhǎng)寵愛(ài)甚至溺愛(ài)。學(xué)生性格、家庭學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息等因素的影響，使得這一年齡段學(xué)生容易以自我為中心，不會(huì)換位思考，不愿付出，不敢承擔(dān)責(zé)任，生活自理能力較差，靈活處理人際交往中遇到問(wèn)題的能力較弱。入學(xué)前，高中階段的任務(wù)主要就是學(xué)習(xí)、考試，生活環(huán)境基本在家庭和學(xué)校之間轉(zhuǎn)換，人際關(guān)系相對(duì)單一，人機(jī)交往問(wèn)題沒(méi)有明顯顯現(xiàn)。從中學(xué)來(lái)到大學(xué)，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和思維觀念等都面臨著巨大的改變，遠(yuǎn)離父母親友的關(guān)心、寵愛(ài)，獨(dú)立面對(duì)日益復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，往往缺乏必要的心理準(zhǔn)備，不能及時(shí)行心理的、行動(dòng)上的調(diào)整。特別是多數(shù)城鎮(zhèn)來(lái)的學(xué)生，第一次在宿舍過(guò)集體生活，學(xué)生之間生活習(xí)慣、語(yǔ)言等問(wèn)題存在較大的差異，再加之有的新生性格天生內(nèi)向，不善于交流，不善于明確表達(dá)個(gè)人意愿；有的新生又習(xí)慣了在家以“自我”為中心，全家人圍著他轉(zhuǎn)，不善于寬容與協(xié)調(diào)，造成很多新生與同學(xué)的交往中會(huì)存在一定的障礙，影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。

三、任課教師應(yīng)充實(shí)新生第一課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固入學(xué)教育成效

為幫助高職院校新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活，每一名任課教師在講授第一課時(shí)，不要上來(lái)就講授對(duì)新生來(lái)說(shuō)相對(duì)高深的新課程的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該配合學(xué)校入學(xué)教育，針對(duì)高職院校新生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、充實(shí)和完善新生第一課的教學(xué)內(nèi)容，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)和心理狀態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課程、認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)學(xué)校，掌握學(xué)好課程和專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好專業(yè)的信心，對(duì)自己的未來(lái)充滿希望，從而更快地轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)和生活。

1.新生第一課要拉近與學(xué)生的距離，建立良好師生感情。新生剛來(lái)到高職院校，許多人高職院校抱有誤解，再加上一些學(xué)生對(duì)來(lái)到高職院校有失落感，這樣難免造成一些對(duì)學(xué)校和專業(yè)的抵觸情緒。每一門課程的第一課，是任課教師與學(xué)生的第一次見(jiàn)面，是師生彼此了解的第一機(jī)會(huì)。多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處會(huì)對(duì)自己的新老師有一種新的期待，期待能遇到一個(gè)讓他們喜歡的老師。另外，一些學(xué)生可能還對(duì)高中老師有著非常深刻的印象，容易把現(xiàn)在的老師與高中老師比。老師能否給學(xué)生留下美好的第一印象，能否迅速用自己的“魅力”吸引學(xué)生、“征服”學(xué)生，對(duì)于能否讓學(xué)生盡快的認(rèn)同學(xué)校、認(rèn)同專業(yè)和課程，從而增加學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力非常重要。因此第一堂課，老師與學(xué)生建立起良好的師生感情，是幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。作為任課老師，要注重發(fā)揮好自己的魅力，外在的魅力和內(nèi)在的魅力。首先，儀表要端莊，穿戴要自然大方、干凈利落得體，要有良好的精神狀態(tài)。再次，要介紹好自己。任課教師要對(duì)學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，讓學(xué)生知道你是誰(shuí)，學(xué)什么專業(yè)，有什么特長(zhǎng)，有什么特點(diǎn)，對(duì)教這門課有什么想法，對(duì)學(xué)生有什么期望，通過(guò)自我介紹和主動(dòng)溝通，讓學(xué)生感受到教師對(duì)教育、對(duì)學(xué)生的無(wú)限熱愛(ài)。其次，講課要精彩。教師講課要做好充分地準(zhǔn)備，要積累豐富的知識(shí)，態(tài)度要和藹可親，語(yǔ)言要幽默風(fēng)趣，表情自然，充滿自信，讓學(xué)生感到你的知識(shí)淵博、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，通過(guò)自己的言行潛移默化地吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，產(chǎn)生“磁石”效應(yīng)，從而更好地認(rèn)同專業(yè)和學(xué)校。

2.新生第一課要結(jié)合專業(yè)教育，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)所教課程。高職院校許多新生因?yàn)楦呖挤謹(jǐn)?shù)不高，為了“上大學(xué)”才來(lái)到高職院校，他們中的很多人對(duì)自己的專業(yè)并不完全了解，甚至不喜歡要學(xué)的專業(yè)，對(duì)專業(yè)前景也沒(méi)有良好的期待。任課教師要對(duì)學(xué)生以自信堅(jiān)定的心態(tài)，對(duì)專業(yè)歷史、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)前景進(jìn)行詳細(xì)的介紹，同時(shí)還要對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置、本課程在專業(yè)中的地位與作用進(jìn)行介紹，最好能結(jié)合社會(huì)上的實(shí)例講清楚學(xué)習(xí)好本課程的重要性，從而重塑學(xué)生的職業(yè)理想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)的未來(lái)前景，明白學(xué)好專業(yè)、學(xué)好每一門課程的重要性，樹立學(xué)習(xí)好專業(yè)和本課程的信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，做好努力學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.新生第一課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)自主式學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高素質(zhì)，更能深遠(yuǎn)地影響學(xué)生工作以后的學(xué)習(xí)教育、工作生活。高職院校學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較低，學(xué)習(xí)能力欠缺，大多不喜歡學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，再加上高中學(xué)習(xí)基本上是壓迫依賴性的學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)性，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新生第一課，任課教師首先要給學(xué)生講清楚高職學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)“自學(xué)”，做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。只有學(xué)會(huì)自學(xué)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)真正感興趣，在學(xué)校順利完成學(xué)業(yè)，工作后也能夠持續(xù)提高和發(fā)展。要幫助學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整原來(lái)的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺(jué)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動(dòng)和認(rèn)真思考的習(xí)慣，養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)和自我檢查作業(yè)的習(xí)慣，養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融會(huì)貫通的習(xí)慣，養(yǎng)成大量閱讀、查找收集資料的習(xí)慣。只有學(xué)生真正由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，畢業(yè)后更好地勝任工作、適應(yīng)社會(huì)。

4.新生第一課要幫助學(xué)生克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)好專業(yè)、走向成功的信心。高職院校學(xué)生由于絕大多數(shù)高考分?jǐn)?shù)低，沒(méi)能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，加上社會(huì)上的一些對(duì)高職院校的偏見(jiàn)，很大一部分新生有自卑心理，一是認(rèn)為學(xué)好學(xué)孬無(wú)所謂，反正畢業(yè)后也競(jìng)爭(zhēng)不過(guò)本科院校的學(xué)生，找不到好工作；二是由于他們文化基礎(chǔ)普遍薄弱，看到高職文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課程那么多，缺乏學(xué)好課程的信心。任課教師要針對(duì)高職新生的這些心理特點(diǎn)，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，有目的地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，告訴他們高考只是漫長(zhǎng)人生旅途中的一小步，來(lái)到高職院校才是一個(gè)人確定今后的職業(yè)、確定今后生活目標(biāo)的最為關(guān)鍵的時(shí)期。在高職院校只要努力拼搏，同樣可以成功。可以結(jié)合以往優(yōu)秀畢業(yè)生的實(shí)例，告訴他們只要努力學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己，畢業(yè)后既可以找到理想的工作，也可以考上理想的大學(xué)繼續(xù)深造，關(guān)鍵是現(xiàn)在及早樹立起新的理想和奮斗目標(biāo)，一步一步地朝著目標(biāo)奮斗、前行，同樣能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值，同樣能取得人生的成功。

總之，任課教師有著與學(xué)生密切接觸的天然優(yōu)勢(shì)，也容易取得學(xué)生的信任。每名任課教師都能夠針對(duì)高職院校新生特點(diǎn)上好第一課，對(duì)于配合學(xué)校搞好入學(xué)教育，幫助高職院校新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活必然起到事半功倍的良好效果。

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