基于VBSE的跨專業綜合實踐教學質量評估體系構建

胡麗輝 尹芳

[摘 要]VBSE是一款開放、全仿真、跨專業的綜合實踐教學平臺，通過課程單項實訓、課程綜合實訓、專業綜合實訓，承擔著連接學生和企業的橋梁使命，是破解地方高校人才結構失衡的一種有效方式。文章借鑒CIPP理論從實踐教學理念、實踐教學投入、實踐教學過程和實踐教學成果四個方面構建了評價指標體系，借助專家打分對指標權重進行確定，了解各指標的重要性程度排序，并通過模糊綜合評價法以某地方高校為例進行評價，以期對基于VBSE的跨專業綜合實踐教學質量評價研究提供相關參考。

[關鍵詞]VBSE；實踐教學；跨專業；教學質量評估

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.088

1 引 言

綜合實踐教學一直是高等院校應用型、復合型人才培養過程中的薄弱環節以及教學難點，特別是目前大學生就業結構性失衡的現象嚴重，從高等院校教育來看，反思人才培養模式、提高實踐教學質量是破解當前高等教育人才培養與經濟社會發展需要相適應這一難題的重要突破口。

目前，地方高校文科類專業實踐教學主要依賴單項課程或各專業綜合實訓軟件，實踐手段單一，實踐內容的預先給定導致實踐結果的唯一性，很少將相關專業、行業或領域的上下游崗位之間進行有機的聯系，實踐項目創新性、綜合性和設計性不足。隨著經濟全球化國際經濟大環境的形成，我國現代制造業與現代服務業產業轉型與升級，在結構、運營和管理等方面都發生了很大的變革，呈現高智力、高集聚、高成長、高輻射特征，企業需要具有創新能力、綜合執行能力與綜合決策能力的應用型人才，這就要求高校加快跨專業創新型綜合人才培養。同時，隨著學科的發展，學科之間也呈現不斷交叉、滲透與發展的趨勢，與此相適應，學科之間的實踐教學也將步入交叉、協作、融合、協同。

學者們研究VBSE在跨專業綜合實踐教學的應用主要集中在經管類專業綜合實踐教學。開展經管類專業綜合實踐教學首先應搭建“綜合仿真實踐教學平臺”和“課程體系”（周媛 等，2014）[1]。嘗試通過利用VBSE平臺管理對綜合實驗教學進行改革（李靜，2017）[2]，在平臺上增設專業性強的綜合性、設計性實驗，構建從知識、能力到素質遞進的實驗課程體系，優化實踐教學環節并通過VBSE平臺實現全方位跨專業綜合實訓（荊浩 等，2014）[3]。建構“企業內部經營管理、企業外部經營管理和教學管理”系統以實現財務管理專業跨專業綜合實訓（張國富 等，2014）[4]。通過“實訓體系、課程體系、平臺設計和功能設計”解決跨專業綜合實訓平臺建設問題（羅喆，2014）[5]。經管類跨專業綜合實驗教學還應注重管理機制的創新（王桂蓮，2016）[6]。

上述對VBSE在跨專業綜合實踐教學的研究都只著眼于平臺的構建、課程體系設立以及實踐教學環節的優化。而對于實踐教學具體怎么評價，鮮少有文獻提出。本研究針對基于VBSE的文科類跨專業綜合實踐教學，提出其綜合評價指標和方法，建立綜合實踐教學質量評估體系。

2 基于VBSE的跨專業綜合實踐教學內涵

VBSE（Virtual Business Social Environment）中文意思為虛擬商業社會環境，是面向高等院校的跨專業綜合實踐教學平臺。它以供應鏈為核心，綜合銀行金融、政務服務（含工商行政、稅務、海關、司法等）、公共服務（會計事務所、人才交流中心、招投標中心、外包服務中心等）等虛擬商業社會及制造業和服務業企業內部管理、采購、生產、倉儲、銷售及財務等崗位，涉及文科類較多專業及專業技術，是依托信息技術的跨專業和全仿真的綜合體驗和企業運營實訓。

本研究通過搭建VBSE虛擬商業社會綜合實訓平臺，通過課程單項實訓、課程綜合實訓、專業綜合實訓，承擔著連接學生和企業的橋梁使命。面對工業化和信息化大融合，建構文科類跨專業綜合實踐教學機制，高度仿真制造業、現代服務業、政務服務、公共服務機構和任務，實現崗位級、部門級、企業級、供應鏈及產業的多級競爭與協同。

（1）有利于理論知識與實踐技能相結合。通過VBSE虛擬商業社會實踐平臺的實踐，將學生的主修專業與相關專業之間的關系進行綜合性、技能性的實訓，使學生獲得一個有機整合的、彼此關聯的理論知識體系和綜合決策和執行能力方法體系。

（2）有利于學生主導作用與教師主導作用相結合。充分發揮學生的主導作用和教師的引領作用，在學校文科類專業學生中競爭上崗，通過競爭性人才聘用，使學生通過逐級遞進設計實現效益最大化。

（3）有利于知識傳授、能力培養和素質交易相結合。通過VBSE平臺實訓，可兼容并包，讓學生真實體會到企業內部各部門之間的協作關系，提高學生的執行、決策和創新創業能力，實現知識、能力和素質最佳融合。

3 基于VBSE的跨專業綜合實踐教學質量評估指標體系

基于VBSE的跨專業綜合實踐教學質量評價應該是系統的，應該由實踐教學質量評估組織機構實施，對實踐教學工作進行協調、反饋，確保跨專業實踐教學質量。評估指標體系的構建參照CIPP（Context，Input，Process，Product）所提供的框架，提供整體的、全面的信息，以幫助方案目標的確定、研究計劃的修訂、方案的實施以及方案實施結果的考核，并將評價分為背景、輸入、過程和結果評價[7]。通過基于VBSE的跨專業綜合實踐教學的實施，從實踐教學理念、實踐教學投入、實踐教學過程和實踐教學成果四個方面進行評價。具體指標體系如表1所示。

合理的考核評價機制對于激發學生的學習熱情至關重要，為了全面評估學生的學習狀況，不但要關注學生對知識與技能的理解和掌握，也要關注他們的價值觀與情商的發展；既要關注結果，更要關注過程。VBSE 跨專業綜合實踐教學應該堅持科學、客觀、職業的原則，制定評價方法及標準。將教學平臺設定的教學環境及教師設計的評價內容融合；從多方面、多角度綜合考評學生在實訓中的表現。實踐教學理念是指在進行VBSE跨專業綜合教學之前，必須先有對整個教學的設計，包括目標、機制和內容；實踐教學投入是衡量綜合實踐教學前需要對項目所做的軟件、硬件、教師團隊的投入，是本項目能順利實施的基礎。實踐教學過程直接影響教學成果，包括教材、跨專業院系配合、授課質量、團隊協作和考核方式。實踐教學成果評價也應該是多方面、多維度的，既要考慮學生自我評價還要考慮就業和社會認可度。

4 基于VBSE的跨專業綜合實踐教學質量評估模型

基于VBSE的跨專業綜合實踐教學實施效果的好壞，要根據多方面進行評估，由于評估指標中涉及定性指標和定量指標，所以文章選用層次分析法對各評估指標進行權重賦值，方便了解各個指標的重要性程度，然后通過模糊綜合評價方法對VBSE的實踐教學質量進行評價。

4.1 指標權重的確定

文章基于層次分析法的原理采用Yaahp軟件計算相應指標的權重，得出一致性檢驗，再把計算的每位專家的權重進行加權平均，得出最終的指標權重。下面通過專家問卷調查，利用Yaahp軟件進行計算，對于教學質量評價指標的矩陣和權重如表2所示。

指數判斷矩陣：CR=0.0077<0.1，通過一致性檢驗。

根據計算，根據上述各層次權重的計算結果，可計算二級、三級指標的綜合權重，得到各個指標層的總排序如表3所示。

從綜合權重可以看出，最重要的指標分別是授課質量、團隊協作、社會認可度、師資培訓和企業合作，故在進行VBSE的跨專業綜合實踐教學中要加強這些方面的建設。

4.2 綜合評價

建立評價集{v=v1，v2，v3，v4，v5 =（90，80，70，60，50）}，然后通過對某高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學評價指標進行打分，得到綜合評價分數。在此，分別將90、80、70、60、50以優秀、良好、中等、合格、不合格來代替。通過收集來的50份問卷，進一步分析和得出結果，如表4所示。

根據上表所收集的數據，除以總的50份數據，便可計算出某高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學評價的隸屬度，如表5所示。

（1）確定模糊判斷矩陣。從表5可示，可知模糊判斷矩陣V1，V2，V3，V4，V5。

實踐教學理念V1=0.600.120.080.160.040.520.200.160.120.000.500.220.140.120.02

（2）確定指標權重。從表3可知各權重如下：

W=（0.0883 0.2395 0.4327 0.2395）

W1=（0.1095 0.3090 0.5816）

W2=（0.1058 0.0569 0.1887 0.3243 0.3243）

W3=（0.0982 0.1750 0.4204 0.2446 0.0619）

W4=（0.0746 0.1933 0.4388 0.2935）

（3）某高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學模糊綜合評價。將模糊判斷矩陣與各權重相乘，從而對實踐教學進行模糊綜合評價，如下所示。

同理可以計算出二級指標B1，B2，B3，B4，從而得出一級指標教學評價矩陣B和隸屬度矩陣T。

由此可知，對某地方高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學評價，認為優秀的比例為0.4173，認為良好的比例為0.2553，認為中等的比例為0.1702，認為合格的比例為0.1212，認為不合格的比例為0.0358。

（4）某高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學評價結果。對于該校的評價結果，若采取最大隸屬度原則，則需要對最大隸屬度原則的有效性進行檢測：

由此可知，α=0.5320>0.5，根據最大隸屬度原則，該結果比較有效。將各權重與相關分數相乘，得到高校實施VBSE的跨專業綜合實踐教學評價分數。

S=0.41730.25530.17020.12120.0358·9080706050=78.9550

從計算結果看，該高校的教學評價分數居于中間到良好區間，更為偏向于良好。

5 結 論

文章用模糊綜合評價法對基于VBSE下的跨專業綜合實踐教學質量進行評估研究，借鑒CIPP系統建立了三層17個評價指標，并以某地方高校為例對其進行評估，發現某高校VBSE實施情況良好，特別是對引入VBSE教學理念非常重視，但是在實施過程中還存在一定的問題。為其他高校的VBSE跨綜合教學實踐評價提供一定的參考意義。

參考文獻：

[1]周媛.財經院校運用虛擬商業社會環境（VBSE）開展實踐教學模式的探討[J].長春大學學報，2014，24（2）：270-273.

[2]李靜.基于VBSE平臺管理綜合實驗教學模式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2017（40）：151-153.

[3]荊浩，吳景泰，吳志紅.經管類多專業共享實踐教學體系的探索[J].實驗室研究與探索，2014（11）.

[4]張國富，孫偉，張莉莉，等.虛擬商業社會環境平臺下財務管理跨專業綜合實踐教學研究[J].商業經濟，2014（12）.

[5]羅喆.以VBSE為核心的跨專業實訓平臺建設的探索[J].現代物業，2014（12）.

[6]王桂蓮.基于VBSE創業版創新創業型經管類人才的培養[J].中國市場，2016（1）：45-46.

[7]張殿尉，劉佳杰.基于CIPP模式的高校實踐教學評價指標體系研究[J].中國成人教育，2016（9）：110-113.