在創作的世界里暢游

孫振坤

摘 要：寫作教學是初中語文教學的一項重要內容，寫作教學的質量決定了學生作文水平的高低，因此，科學有效的教學策略至關重要。如今，隨著素質教育的深入推進，愈發重視對學生創作能力的培養，因此，在教學中凸顯學生主體，引導學生科學地開展寫作練習是初中語文寫作教學質量提升的關鍵。本文結合初中語文的寫作教學實踐，探討了有效的教學策略，以期為提高初中語文的寫作教學質量提供有益的參考與借鑒。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；教學策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-094-1

寫作教學是初中語文教學的一項重要內容，也是教學難點之一。在我們的實際教學中，大部分學生都是談寫色變，對寫作有著不同程度的恐懼、厭惡的心理，以至于寫出來的文章要么千篇一律，要么枯燥乏味、缺乏真情實感等等，這些都是由于缺乏良好的寫作習慣、科學的寫作方法以及較高的寫作積累所造成的，這就需要教師對語文寫作教學進行系統化地研究，以尋找一條科學有效的寫作訓練之路。根據多年的教學實踐，筆者認為，可從下面幾個方面入手：

一、質疑激趣，訓練學生寫作思維

俗話說：“兵馬未動，糧草先行”，對于寫作來說，思維就是糧草，只有擁有了正確的寫作思維，才會有正確的寫作方向，從而寫作好的文章，因此，在初中語文的寫作教學中，首先便是要培養學生的寫作思維。以《紫藤蘿瀑布》一課的教學為例。我在教學這篇文章的時候，先利用多媒體為學生播放紫藤蘿花朵簇簇的圖片，刺激學生的視覺，讓學生生動體會到紫藤蘿的美麗。然后，我開始引導學生質疑：“紫藤蘿如此美麗，可作者在那樣痛苦的心境下，她眼中的紫藤蘿又會是什么樣子呢？”引發學生的思考，讓學生帶著興趣去閱讀課文，體會作者這種多層次的寫作手法，以此發散學生的寫作思維。

二、閱讀同行，捕捉學生寫作靈感

寫作的源頭是閱讀，閱讀也是寫作靈感的來源。因此，教師只有重視學生的語文閱讀，在閱讀中幫助學生體會寫作手法的妙用，學會遣詞造句的技巧，使閱讀和寫作同行，才能幫助學生捕獲寫作的靈感。

以《小石潭記》一課的閱讀教學為例。這是一篇文言文，是我國古代著名詩人柳宗元被貶到湖南永州做司馬時期寫的一篇山水游記。這篇詞文生動地描繪了小石潭美麗靜秒的景色，同時也抒發了作者被貶后的孤憤之情。在閱讀教學時，我先讓學生們了解作者的行蹤，讓學生明白寫游記類文章的時候可以采用“移步換景”的寫作方法，當學生閱讀刀到作者坐在湖邊觀察水中的魚兒的片斷的時候，我指導學生在寫作觀察一類的文章時就可以采用這種方法，以便更形象生動地描繪。在閱讀中將具體的信息導出，能夠幫助提高學生的寫作靈感。

三、真情實感，打開學生寫作思路

情感是一篇文章的靈魂，一篇文章詞句用得再精美，如果沒有真實情感的融入，這篇文章就缺乏了靈動的生氣，因此，真實情緒的表達對于文章的寫作來說是十分重要的。如今，我們一些學生寫出的文章枯燥無味、千篇一律，究其根本原因在于沒有真情實感的投入，只有用真情去寫作，文章才會打動人心，這就需要教師的科學引導。教師可以根據寫作的主題組織學生進行生活實踐，從實踐中去體會，然后將這種感情述之文字，引起情感的共鳴，幫助學生打開寫作的思路。

例如，在一次以“走出校園”為主題的寫作教學中，為了幫助學生把真實的情感帶到文章中，我首先對學生進行引導，我對學生說：“當你們走出這個校園的時候，你不經意地看到了一個畫面，某個人在雨中打著傘、爸爸牽著小女孩的手淌過水坑、人們的議論等等，這些場景，或者不經意間觸動了你的心靈，引發了你對生活的一些思考？”讓學生從生活的角度進行思索，對這些材料進行深度加工，通過學生的親身感受進行寫作，能夠幫助學生更好地融入情感，從而打開寫作思路，寫出文章的靈魂。

四、厚積薄發，引導學生積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，要想寫出內涵豐富、思想靈動的好文章需要有深厚的寫作積累，只有積累了豐富的寫作素材，才會出口成章。而寫作材料的積累并非是一朝一夕的事，需要依靠的是平時一點一滴的累積。這就需要教師重視對于學生寫作材料的積累，應通過多種有益的方式與途徑，鼓勵學生不斷積累寫作的素材，以此拓寬學生創作的渠道，從而實現厚積薄發，提高學生的寫作水平與能力。

例如，我在對學生進行寫作教學的時候，通常也會十分注重學生寫作材料的積累，我會通過多種方式實現學生對于寫作素材的豐富掌握。首先，我會讓學生們每周都寫一篇讀書隨筆，隨筆記錄的是自己這一周所讀到的一篇最喜歡的文章，隨筆可以是優美詞句的摘錄，也可以是自己最喜歡、最有感觸的段落，還可以是自己的讀后感。其次，我會讓學生們養成愛讀報刊雜志的良好習慣，對其中讀到的一些有用的信息，將其剪下來或摘錄下來的方式做成剪報，反復閱讀。再次，我會組織學生開展一些讀書會、詩歌朗讀等之類的讀書活動，通過多種方式引導學生積累豐富的寫作素材。

總之，寫作教學是初中語文教學的重中之重，也是教學難點之一，寫作教學的質量決定了學生作文水平的高低。作為教師，應當重視對學生寫作的訓練和引導，教師應結合初中學生的認知實際和寫作能力，采取多元的、具有針對性的策略，訓練學生的寫作思維，捕捉學生的寫作靈感，打開學生寫作思路，引導學生積累豐富的寫作素材，讓學生在創作的世界里暢游，實現寫作能力的提升。

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