物理課程與信息技術相融合的教學實踐與反思

傅志強

摘 要：信息技術、人工智能和互聯網技術飛速發展，給人類的學習、工作和生活帶來了翻天覆地的變化，而這些先進科技的發現和及時通訊設備的發明都與物理學科密切相關，那么如何將信息技術與物理課程教學結合起來，發揮其獨特的優勢，從而使物理課堂教學變得更為生動、有趣和高效呢？本文結合教學實踐，從其發展的目的、意義、方法和實施途徑等方面談具體的措施和看法。

關鍵詞：物理課程；信息技術；融合教學；教學反思

追求生活的快捷、便利和智能是時代的潮流，也是人們生活不可或缺的一部分。而這些嶄新科技的發明、應用和創新都離不開物理知識和信息技術的發展。可以毫不夸張地說，沒有物理、沒有信息技術，這些美好的愿望，都是空中樓閣，都會成為美好的泡影。那么，怎樣將物理知識和信息技術融合起來，共同發展，相得益彰呢？這就需要我們的教育工作者在基礎教育的過程中，努力將這兩門學科知識整合起來，取長補短，共同發展，努力建構符合時代潮流和科技發展的信息化技術平臺，將信息技術數字化、工具化和模塊化。

1 物理課程與信息技術融合發展的目的和意義

1.1 推進物理課程教學和現代信息技術融合發展的目的

2017年1月31日，教育部部長陳寶生在全國教育工作會議上，明確提出：必須深化教育改革；必須全面推進素質教育；必須大力發展信息技術，將信息技術和課程教育融合起來，推動教育的跨越式發展。因此，推動物理課程教育和信息技術的融合發展是符合時代的要求，是實施素質教育的具體體現，也是實施國家教育跨越式發展的需要，根本目的就是提高全民素質，推動科技創新和國家的可持續發展。當然要想達成這些目標，具體的實施方法，就是依靠基礎教育的改革和發展，得益于物理課堂效率的提高和學生綜合素質的整體提高。

1.2 推進物理課程教學和現代信息技術融合發展的意義

國家的發展依靠科技的創新，教育的發展依靠不斷地改革。在2011版《物理課程標準》中，明確提出：要運用信息技術的優勢，將現代信息技術和物理課程教育結合起來，推動學生學科知識的發展和知識應用能力的提高。因此，推動物理教學和信息技術融合發展的意義就是改變人們傳統的生活方式，滿足人們日益增長的物質生活和精神文化的需求，也是推動社會發展和人類進步的重要途徑和力量源泉。

2 物理課程與信息技術融合發展的實施途徑和具體方法

2.1 將網絡資源和物理課程融合起來

國際互聯網的建立和發展凝聚了現代的科技，是人類智慧在網絡空間中的集中體現。它互聯互通、方便快捷、容量巨大，深受人們的喜愛，被人們廣為接受。網絡資源對于物理教學來說，也有其它教學輔助手段所不能代替的優勢，它富含了豐富的教學資源，平等、開放、易于取得，可以博取眾家之長為一身，推動物理課程教學的改革步伐，改變傳統的教學方法。對于教師來說，可以拓展自己的知識空間，改進自己的教學方法，提高組織教學的能力；對于學生來說，可以開闊自己的知識視野，擴展自己的知識儲量，提高物理課堂效率；而對于物理課堂本身來說，將網絡資源和物理課堂教學融合起來，則可以增大課堂的容量，豐富教學的手段，使課堂內容更加具體、生動，提高了課堂效率的同時，還可以將更多的時間用于課堂活動和師生之間的雙向交流。

2.2 將多媒體技術和物理課程融合起來

追求現代教學模式、摒棄陳舊教學方法是現代教育提倡的教學方法，而將多媒體技術運用到物理課堂教學中來，則是實施這一觀念的重要手段。多媒體技術因為其具有強大的聲、光、電的功能，會給人以強烈的視覺沖擊，同學們津津樂道且樂于接受；教師們喜于運用且樂此不疲。如果將多媒體技術和計算機技術集合起來，還能讓學生切身地體會到flash軟件中的動態美。將多媒體技術和物理課堂教學融合起來，不但能增強同學們的課堂效率，而且還能使教學方法多樣化、教學形式具體化、教學內容形象化，拉近教師和學生、教材和課件的距離，使師生之間、生本之間的互動更為頻繁，課堂效率進一步提高。

2.3 將仿真實驗和物理課程融合起來

物理學科是一門實驗性非常強的自然學科。所有的物理規律、物理定律、物理結論都來源于生活實踐、課堂實驗或是科研實驗。不做實驗，就談不上物理學科的學習與研究。在初中階段實施課堂演示實驗、分組實驗確實可以讓學生體會到實驗探究的過程和實驗所采用的方法，但由于實驗資源的貧乏和地區之間的差異，不是每一個實驗都能讓學生去做，每一個實驗學生都能夠實踐感知的，而仿真實驗就可以彌補這方面的不足，填補這方面的空白。仿真實驗是指運用計算機軟件模擬實驗的整個過程，它可以人為地控制，能夠重復播放，能夠快放，當然也能夠慢放和暫停，可以讓學生觀察到實驗的每一個環節，使學生對實驗的整個過程有充分地了解。仿真實驗之所以被人們推崇，有其存在的原因，它甚至能夠完成課堂實驗不能夠完成的任務。例如：在教學“分子動理論”這部分內容時，氣體和液體分子的運動，教師都可以借助于課堂實驗，讓學生看到清晰的實驗過程和實驗現象，但是，在介紹固體分子也在不停地做無規則運動時，我們就沒有辦法讓學生看到這一實驗過程了，怎么辦呢？傳統教學是借助于舉例子，學生沒有實踐知識依托，不易理解，但運用仿真實驗，則可以完全重現固體分子的運動過程，一目了然、終生不忘！

3 物理課程與信息技術融合發展的實踐體驗和教學反思

3.1 要高度重視信息技術在物理課程教學中的重要性

將信息技術和物理課程教學融合起來，發揮信息技術的優勢，取長補短是中學物理課程改革的必然趨勢。隨著互聯網技術的發展、網絡資源的逐年積累、多媒體技術的日臻完善、各種仿真實驗和數字化實驗室的逐步建立，這一趨勢會更加明顯，與我們教學生活的距離也會越來越近，物理課程改革正面臨著前所未有的革命性變化。但是，就是依據現有的科技能力和技術手段，將信息技術和物理課程教學相融合的這一先進做法，在部分地區、部分學校和部分教師的心中都沒有得到充分地重視，難以普及，難以穩步推廣。在農村學校，由于教育的投入偏少和設備的更新緩慢，直接導致這一做法流于形式，勉強地出現于各種公開課、示范課和觀摩課中。在日常教學的過程中，將這一做法應用于課堂實踐的少之又少。導致將信息技術和物理課程融合教學相脫離的另外的原因，就是部分教師不會設計、不會使用，或者嫌麻煩，或者認為課前準備費時費力不想用。

對此，我們一定要從思想上高度重視，從內心深度要能夠體會到將信息技術和物理課堂融合發展的重要性和緊迫感，在日常教學之余，多看書、多學習、多實踐，與同事交流，逐步摸索，逐步提高，逐步增強自身的信息技術的應用能力。從國家的層面和教育主管部門來看，希望能夠加大教育的投入，對教師實施技術培訓，加大軟件的開發和教學資源庫的建立和資源共享。讓教師會用、想用、樂于運用這一先進技術。

3.2 要注意把握信息技術在物理課程教學中的使用度

運用信息技術輔助物理課堂教學的優勢是明顯的，有時確實可以產生意想不到的教學效果，且學生也樂于接受。但是，在實際操作的過程中，卻發現部分教師過度的依賴信息技術這種教學手段，甚至于在這些教師的心中產生這樣一種認識，只有運用PPT、 Flash動畫、視頻播放以及諸如希沃授課助手等的課堂才是高效的課堂的錯誤認識。具有這種想法的教師其實忘記了運用信息技術只是輔助教學，它們僅僅是教學的一種手段，本身不能代替教師在課堂中的主導地位和學生在課堂中的主體地位的課堂定位，不能本末倒置、主次不分[ 1 ]。其實，如果經常地使用計算機輔助教學，學生也有視覺疲勞，更何況在物理課堂教學中，總是用錄像和動畫代替分組實驗和演示實驗，學生的動手能力、探究意識和實驗操作能力怎能得到培養。

因此，在運用信息技術輔助物理課堂教學的過程中，要注意處理好主次關系，深知過猶不及的道理，真正地做到既要發揮信息技術的優勢，又不能忘記課堂教學的本真是師生之間的雙向交流，課堂其實就是教師的教和學生的學的場所[ 1 ]。在教學過程中，教師不是播放者、解說員，學生也不是聽眾和觀眾，教室更不能變成電影院。

3.3 要保證將信息技術和物理課程融合教學的有效性

曾經感受過一位教師在開設一堂公開課前的準備過程：從制作課件和準備實驗器材足足地準備了一個星期的時間。如果單從教學的態度上說，這位教師確實是一位工作踏實、兢兢業業之人，但如果從教學效果上來說，卻根本沒有達到大家所期盼的教學效果，為什么呢？根本原因在于他沒能處理好信息技術的應用和物理課堂教學的有效性。整堂課中只見他不停地點擊鼠標，不停地變換幻燈片，一會兒是學生活動，一會兒是動畫播放，一會兒又是隨堂訓練，節奏快、語速快，一堂課下來，學生思考的時間少，大部分的時間都用在幻燈片的播放上，且教師總是被課件牽著鼻子走，這怎么能行呢？在他的潛意識中，總是這樣認為，把課件制作得越完美，實驗器材準備得越充分，課堂教學效果就越高效。其實他忘了，教學效果的好壞關鍵在于學生的掌握情況，如果學生沒能理解，你的課堂氣氛再熱烈、課堂活動再多，最終也是一堂平庸的課，失敗的課。

因此，在運用信息技術和物理課程融合教學的過程中，不能一味地追求表面的華麗，也不能認為幻燈片的數量越多越好。我們要處理好數量的關系，不是越多越好；我們也要處理好質的關系，不是說運用了信息技術就行。我們要追求課堂教學的有效性，也要找到運用信息技術和物理課堂教學的最佳連接點。在使用這門技術時要做到恰到好處，不能讓信息技術占據課堂中學生的探索、分析和思考的時間，同樣教師也不能變成課件的奴隸，要知道它為我用，課件為課堂用，信息技術為學生用的道理。

綜上所述，在開展信息技術和物理課程融合教學的過程中，我們既要將信息技術的優勢發揮出來，取長補短，提高物理課堂教學的有效性，也要處理好主次關系，不能將物理課變成信息課或者是變成了科教課。處理好兩者之間的關系，真正做到優勢互補，我們的物理課堂肯定會異彩紛呈、碩果累累。

參考文獻：

[1]董志峰.信息技術與物理課程整合的實踐與反思.[J].才智，2014（33）.