“校本培訓”讓一所農村新校“短跑道起飛”

邱用和　郭杰森

摘 要：連江尚德中學是一所年輕的農村高中校，通過豐富多彩的校本培訓，如教學校本培訓、年段長、班主任校本培訓、干部校本培訓、全員校本培訓，結出累累碩果，實現 了跨越式發展。

關鍵詞：農村高中；校本培訓；跨越式發展

1 校本培訓勢在必行

福建省連江尚德中學是一所年輕的農村高中校。她創辦于1998年秋，地處連江縣馬鼻鎮羅源灣畔，距縣城約50公里、距福州市區約100公里，近年來辦學規模保持在高中30個班級。由于地處偏僻邊遠的農村，師資緊缺，常年缺編。初創時師資主要來自周邊的農村初中，以后雖然連年招聘教師，但本縣的高校畢業生基本上都不愿意來，本省的高校畢業生也少有人問津，因此每年都要到江西、湖北、東北等地招師。以化學教研組為例，全組11名教師中除1名是本縣籍（大專畢業）外，其余10人分別來自江西、湖北、東北、云南和閩西等地。筆者在該校擔任領導多年，初到校時本校編內教師僅3人擔任過高三畢業班教學，而且其中沒有1人是語、數、英、理、化這些大科教師，全校沒有高級教師，中級教師也僅數人。由此，其師資的經驗水平可想而知，教師隊伍急待培訓提高。記得福州市教育局督導室一位領導到校檢查工作時曾感慨地說：市區校的領導說師資緊缺，我看你們這里才是真正的緊缺呀。雪上加霜的是我們到校時，原校領導全部換班、中層干部除1人愿意留下外，其余全部要求離校到城關或城關附近的學校去任職，因此中層干部幾乎都是年輕人，從一位教務處副主任僅大學畢業三年，就可見一斑，干部隊伍也急待培訓提高。

2 校本培訓碩果累累

面臨著社會、上級領導、學校捐贈人（美藉華人）和家長的巨大期望，面臨著學校遠離省、市、縣區，不可能主要依靠校外力量培訓的現狀，校本培訓成了教師、中層干部、教研組長、年段長、班主任乃至職工培訓的主渠道。經過數年的努力，一支基本適應教育教學需要的干部隊伍、教師隊伍己基本形成，學校的教育教學質量全面提升。學校先后被省教育廳授予省三級、二級達標中學，近期將接受一級達標校驗收；榮獲福州市素質教育先進校、文明校等光榮稱號。在高中會考和高考中也取得優異成績：在全省600多所高中參加的高中會考中，學科優秀率、平均分多在30名內，有的學科甚至在10名之內；高考本科各批次上線人數連年攀升，2006和2007年連續兩年榮獲八縣一類校辦（教）學效益第一名，各學科平均分進入福州市近120所高中校前列。2005年暑期市教育局召開高中教學工作會議，筆者代表學校作大會發言時受到與會者一致好評，市教育局局長在總結發言時更贊譽尚德中學“是我市高中校的一匹黑馬”；市教育局一位副局長兩次帶隊驗收尚德中學三級、二級達標，他把該校的發展比喻為“短跑道起飛、跨越式發展”；原福州市教委主任獲悉該校高考成績時說：“是個奇績、史無前例”；原省教育廳一位副廳長參觀學校時說：尚德中學“是農村中學的一朵奇葩”。這些成績的取得原因是多方面的，但教師和干部隊伍的成長和發展是學校發展的內因，因此校本培訓功不可沒，校本培訓讓她實現了跨越式發展。

3 校本培訓豐富多彩

學校一開辦就伴隨著校本培訓的開展，隨著時間的推移，培訓工作從無意識到有意識，從無計劃到有計劃，從偏重于課堂教學拓展到教育教學的各個層面，尤其是實施高中新課程以來，學校進一步提高了培訓的意識、擴充了培訓的計劃、豐富了培訓的內容、提高了培訓的層次。

3.1 豐富多彩的教學校本培訓

校本培訓始于教師教學的培訓，采取以老帶新、傳幫帶的形式，這對于新辦的學校是非常重要的。為此，學校先后從省內外聘請有經驗的教師（主要是退休教師）40多名，與青年教師建立師徒關系。一般在學年初簽訂師徒合同，建立責任狀，學期或學年末進行驗收，中間還穿插幾次檢查。由于每個年級有10個班，因此每個年級學科集備組都有數名教師，這樣一名師傅就可以帶多名徒弟，培訓效果甚為顯著。例如外聘的語文高級教師姚老師，不僅自身教學經驗豐富、認真負責，而且對青年教師嚴格要求，精益求精，安排他教一個宏志班帶5個青年教師，三年下來徒弟們的水平個個都有很大提高。高中新課程實施后建立了三級校本培訓機制：校級校本培訓、教研組級校本培訓、備課組級或師徒級校本培訓。三級培訓各司其職，各盡其責。校級培訓側重于教育教學共性培訓，如邀請國家課程組的王老師作新課程講座，幾年來已培訓了十余場。教研組級培訓側重于本學科教學和教研共性培訓，如語文組邀請福建師大中文系教授開設講座，幾年來各教研組結合教研組活動作了大量工作。備課組級或師徒級校本培訓側重于課堂教學的培訓，這是最基礎最基本的培訓。培訓內容從教材教法培訓拓展到校本教研、校本課程、學科競賽、研究性學習、社會實踐活動等全方位的培訓。學校還特別注意發揮外聘教師原有的特長和優勢，例如，生物教研組外聘的退休特級教師梁老師不僅帶徒弟過教學關，而且帶領全教研組開展研究性學習，他把全校100多種植物拍成照片并加上文字說明，他又根據連江是全國著名的水產大縣指導青年教師制作連江魚類標本，為建立相關的校本課程打下基礎，取得很好效果。化學科先后聘請了多名退休高級教師，他們在帶領青年教師指導學科競賽方面也取得很好成績，多年來在省、市比賽中榜上有名，這對一所年輕的農村中學來說實屬不易。農村中學在開展社會實踐活動方面受到很大限制，一缺教育資源、二缺活動經費，從福州聘來的退休特級教師就因地制宜指導安排社會實踐系列活動：高一上期軍訓，高一下期結合清明節到鄰鎮紅色旅游點——透堡鎮接受革命傳統教育，高二上步行到連江縣海撥最高的長龍鎮華僑農場接受愛國主義和國際主義教育，高二下結合物理課的學習步行到牛羊水電站進行理論聯系實際的教育，高三上到鄰縣——羅源縣一家中外合資工廠接受先進企業管理的教育。培訓形式從單一的集體備課、跟班聽課走向多樣化。例如，師徒互動，讓青年教師上匯報課、觀摩課促進成長；給青年教師壓擔子、讓青年教師負重前行，擔任高三畢業班教學并且在畢業班踏步，鞏固取得的經驗；走出去請進來，讓青年教師到八縣名校及龍巖、三明等山區校參觀學習；通過素質教育研討會讓青年教師展現自我，體驗成功；讓青年教師總結經驗撰寫論文、制作多媒體課件，參加各級評選或發表（學校贊助評審費）。該校在校本培訓、加速青年教師成長方面主要做法與體會有：狠抓頭三年，打好基本功；讓青年教師在課改笫一線鍛煉；給青年教師壓擔子，讓他在畢業班連續鍛煉幾年（在筆者離校時己有50多人擔任過高三教學，不僅能滿足高三的教學需要而且各年級各學科備課組基本上都有教過高三的老師），對青年女教師盡可能讓她在生育前擔任過畢業班教學；給青年教師展現自我的機會、及時鼓勵肯定他們的成績與進步。

3.2 卓有成效的年段長、班主任校本培訓

年段長和班主任在德育和智育中的作用不言而喻，然而年輕的教師隊伍很難適應這一繁重的職務，需要與可能之間的矛盾迫使必須走校本培訓之路。做法有，組織學習，充分認識德育的重要性：德育處編印“德育資訊”，每周召開一次班主任例會，確保學習的時間，提供學習的資料，讓大家充分認識德育工作的重要性，達到令其熱愛本職工作的目的；介紹經驗：外聘教師不乏優秀班主班，請他們介紹經驗，省時省事高效，通過介紹不僅讓他們認識到班主任工作的重要性，而且了解做思想工作的艱巨性、長期性與反復性，達到令其學會工作的目的；典型引路：結合重大節日召開主題班會，推廣先進經驗；實踐砥礪：讓班主班在實踐中鍛煉，在鍛煉中成長；改革體制；許多學校都實行班主任與教學小循環，即教師從高一帶到高三再回高一，這樣雖然有利于增強教師責任意識，但不利于年輕教師積累經驗。該校實行年段踏步與循環結合的體制，如陳老師從2002年秋到2006年夏連續四年擔任高三年段長，經過連續數年的積累，他對高三的工作規律、管理辦法等了如指掌，為該校連年高考取得好成績貢獻力量。

3.3 急不可待的干部校本培訓

中層干部的重要性自不待說。一般地說只有先當好班主任、年段長、教研組長才能提拔起來做處、室主任，因此干部的培養比教師的培養要困難得多。然而事不待人，全新的中層干部隊伍等著上崗，只得依靠校本培訓。培訓的主要辦法有：以老帶新，傳帶幫教。給各處、室配備曾擔任過相應職務的外聘退休教師擔任處、室正主任一段時間，讓新干部盡快熟悉工作；建章立制，明確職責。參照百年老校福建師大附中的規章制度建立各處、室的工作職責和相關的規章制度，讓新的中層干部知道應當干什么、怎么干；校級領導，言傳身教。新校領導成員來校前都在高校、重點中學或縣某個部門擔任一定職務、有一定工作經驗。在各種會議、各種活動中他們不遺余力地言傳身教，取得很好效果；大步邁出，學習取經。每次外出參觀中層干部身帶兩責，除學習先進校教學經驗還留心學習管理經驗。由于尚德中學創辦頭三年是由福三中派十多位領導和老師協辦，中層干部還專程到福州三中學習取經，原福三中校長、現市教育局領導熱忱接待詳細介紹，給中層干部留下深刻印象；實踐鍛煉，鍛煉成長。這幾年學校快速發展、幾乎是一年上一個臺階，三次達標、文明校、五周年校慶、設高考考點等等，大事喜事一件接一件，中層干部們忙得不可開交，有時連家也顧不上回，但沒有白忙、他們在繁忙中得到鍛練成長。現在，這些年輕的中層干部們己經基本能承擔起讓這么一所大校有序、有效運作的職責，讓我們這些曾經為學校付出辛勞與智慧的老教師們倍感欣慰。

3.4 不可忽視的全員校本培訓

學校工作是亠個系統工程，雖然德育領先、教學為主，但其它工作如后勤、圖書、實驗室等等也是必不可少，對于新辦的學校來說也應當開展相應的校本培訓以適應學校發展的需要。以理化生實驗室管理為例，所有管理員都不是“專業對口”，學校聘請退休前為福州教育學院化學科主任的郭老師擔任實驗室總負責人，經過他認真負責細心規范的指導培訓，每次達標檢查都受到評委的贊揚，郭老師雖然只在該校應聘二年但他的工作精神和工作規范仍然保持下來。

4 校本培訓好處多多

校本培訓是相對省、市、縣教研部門組織的集中培訓而言的，它具有以下優勢。首先是經常性。培訓者與受訓者在同一學校、同一年段甚至同一辦公室，隨時可以互相交流，互相切磋，這是集中培訓做不到的。其次是經濟性。因為在本單位培訓，最節省時間，也不必花一分錢路費，因此無論在時間上還是經費上都是最經濟的。再次是互動性。集中培訓主要是聽和看，“師生”之間很少互動。而校本培訓則不同，師徒之間很容易互相交流。還有是針對性。培訓的內容都是有的放矢，都是根據教育教學需要進行的，訓以致用是校本培訓最顯著的特點之一。而上級教研部門組織的培訓，有的是按職稱進行，其內容一刀切很難符合所有培訓者需要，有的僅僅是為完成任務而去受訓。最后是實效性。這是以上幾個優勢的必然結果，它的效益是事半功倍。因此，學校領導應當十分重視、認真抓好校本培訓。 校本培訓好處很多，但不是否定集中培訓，二者應當相輔相成。