高效高三物理課堂探究

陳金朋

摘 要：高考全國卷的物理試題，以“一核四層四翼”為設計思路，落實立德樹人，強調物理核心素養考查，試題體現了物理學科的基礎性、綜合性、應用性、創新性等特點，面對高考試題的這些新調整。本文理論與實踐相結合，探究高三的物理課堂如何做到更高效。

關鍵詞：物理課堂；高效；研究

高考全國卷的物理試題，以“一核四層四翼”為設計思路，落實立德樹人，強調物理核心素養考查，試題體現了物理學科的基礎性、綜合性、應用性、創新性等特點，理論性問題廣泛聯系實際，實驗問題轉向注重考查對原理和思想方法的理解，體現了對知識能力的要求，并強調過程分析和思維的嚴密性、計算的準確性，試題的總體難度仍然是高考各科中相對較大。面對高考試題的這些新調整，高三的物理課堂如何做到高效呢？

1 交綱交底，明確目標，激勵信心

交綱，就是讓學生懂得高考說明中對知識和能力的要求的含義。交底，就是讓學生明白自己的知識、能力、習慣與高考要求的差距，知道應克服的困難和努力的方向。在總復習一開始時，教師可從近年高考試題中選擇一些能生動地說明高考要求、屬于必修內容、學生看起來“很熟悉”的題目，組合成一套難度和題量比正式高考試題稍低的試題，讓學生先做。然后教學結合試題和學生解答的實際情況，生動具體說明五種能力要求和知識的I 級、II級要求的含義，分析學生達到高考要求已具有的基礎和存在的差距。在此基礎上，說明復習的安排、復習的方法，作一個切實的明確目的、激勵信心的動員。在以后分章復習中，繼續結合復習內容和學生實際，將明確具體目標，激勵學生學習自覺性和主動性的工作持之以恒地融入復習工作中。這樣做，是實現高效復習的最基本的保證。

2 全面強化基礎，有針對性地突破重點

物理高考試題具有知識覆蓋面大（約占考點總數的2/3，II級考點基本都考），技能要求高、分析性強的特點。因此，應通過讀、講、練、查、評各復習環節，全面強化基礎，選好講解例題，組織好訓練題，有針對性地實行重點突破。

2.1 指導學生做好雙基的概括歸納

老師一講就懂，獨立處理物理問題時卻常常“想不到”或不能簡明清晰表達的重要原因，是學生對“雙基”沒能牢固掌握，中學生往往對雙基的歸納概括的重要意義認識不足。因此，要指導學生聯系考試說明，在一章復習的開始，對全章的雙基進行線索式概括，在一章及一個專題復習完后，進行深化和綜合的概括。復習之初，老師應作好綜合歸納概括的示范，在后續復習中，應指導學生自己堅持這項工作進行下去。

2.2 精選統籌例題和習題，做好講和評

針對高考試題覆蓋面大、分析性強、解題的規范性和準確性要求高的特點和學生存在審題不細、思維不嚴謹、表達不規范、重計算輕分析等薄弱環節，根據考點及其要求的層次，教師應全面統籌例題和習題的搭配，使之能覆蓋所有考點和考點所涉及的知識點。而例題材的選擇則在精不在多，求實不求全，針對學生易錯易漏的知識點，認真在建立物理模型和分析物理過程的思路方法上的薄弱環節精選例題 [1 ]。所選例題盡可能具有知識、方法典型、技能、思維、能力訓練價值大等特點，物理情境新穎，技能性、分析性較強，可以靈活引申變式，能有效激發學生動手、動腦探索分析的求知欲，且一個例題達到多種訓練目的，起到舉一反三的作用。講解例題時，要充分動員學生共同分析，暴露其薄弱環節，解后要指導學生進行簡明的小結。例題不能包羅的知識，技能訓練，應在練習題中補足，依靠學生自己去解決，并及時進行評講，保證知識、技能、觀點、方法全面落實。

2.3 指導學生落實自改、自查、自評

雙基過手最終要由學生來實現，而學生自覺堅持練后自改，學會自查和自評則是落實“過手”的關鍵。練后教師針對性評講自然必不可少，但重要的是堅持要求學生自覺做到“考后滿分”，要指導學生怎樣從練習的成功與失敗中去分析自己的知識，技能、思路、方法，心理調整和習慣等方面的進展和不足，對自己作出實事求是的評價，明確努力方向和找出減少錯誤的具體對策。

3 循序漸進，促進學生知識和能力的發展

高考物理試題題量少，加強對理解能力和分析能力的考查，向有利于發揮學生的真實水平方面改進，物理復習和練習理應相應的改進，改變過去一些不夠科學的做法。

3.1復習中能力要求應循序漸進，分段到位

總復習開始時，相當一部分學生的知識、能力還處于會考水平，想做到高考的能力要求一次到位是不現實的，且實踐證明會挫傷學生的積極性，過早出現分化。具體說，在復習前期，例題和習題，應以“小靈活，小綜合”為主，逐步加強分析性。大型綜合及分析性很強的問題，留到第二階段去解決。

3.2 控制書面作業數量和定時練習的題量及難度

一定數量的練習是提高應用知識的能力的必要措施。但練習過度，定時練習題量和難度過大，會造成學生審題粗略，忽視解題規范，盲目求快，準確度差，心理過度緊張而展不開思維等弊端。平時練習題可分為思考題和書面作業，必作題和選做題兩類。思考題著重訓練思維、技能的快速、準確，題量相對多一點，書面作業題要求嚴謹簡明地表達，規范書寫，每日一題，至多兩題，并輔以適當的檢查方式。選作題主要是為了優生提供的。定時練習的題量和難度要與學生思維能力和速度相適應，要留給學生相應的審題和冷靜思考的時間，隨復習的進程逐漸加大題量和難度，且以不超過高考試題要求為準。要恰當控制難度和題量，慢中求快，以質取勝，對促進學生知識、能力、心理素質的良性發展起到積極作用，能收到事半功倍的效果。

4 高效的高三物理課堂思路

4.1 課前預習

通過課前的預習，明確本節課的重、難點，同時也明確了自己掌握的知識體系和存在的疑難、概念混亂等問題，對知識的關鍵點、難點和疑點有了較好的認識。只有這樣，才能有的放矢，開啟高效的高三物理課堂。

4.2 課堂上教學的方法要點

（1）知識結構的實施——討論：課堂基礎知識的教學可以通過提問和學生主動提問來進行。每節課開始前五分鐘，讓學生們到講臺上講解復習基本知識點。通過討論，一方面可以使學生鞏固已學過的基本知識，另一方面，它可以提高學生的口語表達能力，增強課堂氣氛，促進師生互動。

（2）問題的進一步發現——精練：教師在黑板上抄（或利用多媒體投影等）一、兩題典型例題，讓學生課堂練習，此時教師應巡視學生答題或操作情況，發現個別問題作個別輔導，發現共性問題、優化的解題思路和方法應及時記錄，準備后用。

（3）認知方法的傳授——精講：經學生練習教師應解釋思維、方法、技能和學生的錯誤的一般性，以便形成規律的事物。真正做到把例題搞懂，在此基礎上教師還可以對例題展開一題多變、多題同解，培養學生觸類旁通能力。

4.3 課堂小結

每節課結束時，教師應指導學生復習和總結課程的主要內容、方法和技巧。常用的方法有：學生代表發言、教師總結、教師設問、師生共同歸納總結等。

4.4 課后反饋

課后，教師一是要求學生練習或解答問題，對講義進行消化、整理、補充、歸納；二是讓學生跟蹤練習摘抄有代表性的題目或易錯習題[2 ]。教師應對每位學生的練習進行認真、細致地審閱。對其中存在的個別問題學生個別輔導解決；對共性的問題則集體講解，真正做到教學一步一個腳印，收到實效。

總之，上述觀點僅是高效高三物理課堂的一些探究。高效高三物理課堂不能也不應該全盤否定傳統的教學方法，怎樣才能更有效培養學生的能力和普遍提高學生成績，還需要我們教育工作者不斷總結和探索。

參考文獻：

[1]李含濤.優化課堂結構 注重學法指導——對如何提高高三物理復習效率的建議.[J]. 科技創新導報，2012（4）.

[2]金立.學案教學法在高三物理教學中的應用[J].課程教育研究，2016（15）.