淺談中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》理論課的教學(xué)策略

林瓊昭

摘 要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是每位中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必考的公共基礎(chǔ)課之一，基于中職學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，喜好動(dòng)手實(shí)操課，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大，教學(xué)中抓住其特點(diǎn)，摸索出適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論課的教學(xué)策略，巧用打比方、分層次教學(xué)、合理利用信息化等教學(xué)手段，使枯燥的理論課變得生動(dòng)有趣，復(fù)雜的工作原理變得通俗易懂，以吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)水平考試；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)理論課；教學(xué)策略

2016年7月福建省教育廳正式公布閩教職成【2016】56號(hào)文件，文件指出從2017年新入學(xué)的中職學(xué)生開始，晉升高職院校不再參加高職單招考試，而是參加省教育廳組織的中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試，包括公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能考試三個(gè)方面，成績(jī)均以等級(jí)方式呈現(xiàn)，考試成績(jī)不但作為高職院校招生錄取中文化素質(zhì)考核的依據(jù)還將成為中職學(xué)生畢業(yè)的條件。此外，學(xué)考評(píng)價(jià)結(jié)果還將作為中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考指標(biāo)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是每位中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試必考的公共基礎(chǔ)課之一，注重考查學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知和運(yùn)用知識(shí)分析問題解決問題能力[1 ]，考試題型為：理論選擇題模塊、打字測(cè)試、操作題模塊。我校大部分學(xué)生來自農(nóng)村不同學(xué)校，80%沒經(jīng)過中考直接保送就讀中職，美其名曰“中職保送生”，文化基礎(chǔ)較為薄弱，習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)態(tài)度都較差，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同。但是剛?cè)雽W(xué)的中職生屬于青春期中期，喜歡表現(xiàn)自己，引人注意，基于其心理特點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中盡量發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們學(xué)習(xí)態(tài)度有所改觀。雖然學(xué)生的文化水平不高，但學(xué)生的動(dòng)手能力還是不錯(cuò)的，比較喜好技能上的訓(xùn)練，比如文字處理軟件WORD、電子表格處理軟件EXCEL、演示文稿處理軟件PPT的應(yīng)用實(shí)操模塊等。通過每一堂課的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生完成作業(yè)后有成就感，掌握較好。但對(duì)于計(jì)算機(jī)理論知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)興趣不大，厭學(xué)，上課睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重。由于理論知識(shí)模塊考試的題型都是單項(xiàng)選擇題只占20%，有的老師干脆放棄理論模塊的教學(xué)或者不重視理論課的教學(xué)方法，只強(qiáng)調(diào)實(shí)操課訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有真正理解計(jì)算機(jī)相關(guān)的原理概念，失分較多，沒有系統(tǒng)理論作為根基，技能上的操作也是不扎實(shí)的。作為中職生了解計(jì)算機(jī)的基本理論知識(shí)及工作原理，不但能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還能體會(huì)到計(jì)算機(jī)知識(shí)的博大精深。基于以上特點(diǎn)，在理論教學(xué)中應(yīng)抓住中職生的心理特征，巧用打比方、分層次教學(xué)、合理利用信息化三種教學(xué)模式，摸索出適合中職學(xué)校計(jì)算機(jī)理論課的教學(xué)策略，使枯燥的理論課變得生動(dòng)有趣，復(fù)雜的工作原理變得通俗易懂，吸引學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

1 巧用比方比喻模式，突破理論教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

巧用打比方，把概念原理貼近生活形象比喻，使得復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題通俗化。比如學(xué)習(xí)因特網(wǎng)應(yīng)用中的IP地址和域名的概念時(shí)指出：①什么是IP地址？怎樣表示？IP地址的組成？為了識(shí)別聯(lián)入網(wǎng)絡(luò)中的每臺(tái)計(jì)算機(jī)，需要建立一種被廣泛接受的地址標(biāo)識(shí)方法，好比信封上必須有收件人的地址，包括國(guó)家、城市、街道、門牌號(hào)等信息，每臺(tái)計(jì)算機(jī)必須有一個(gè)全球唯一識(shí)別標(biāo)記，就是IP地址，IP地址由32位二進(jìn)制數(shù)組成，分成4段，每段8位，由于二進(jìn)制格式不好記，實(shí)際書寫時(shí)通常寫成形如四個(gè)十進(jìn)制數(shù)，由于28=256，所以每個(gè)十進(jìn)制數(shù)的范圍為0～255，如：202.102.224.68； ②域名的概念，區(qū)別每一位公民的標(biāo)準(zhǔn)是什么？——身份證，同學(xué)們之間是否會(huì)以身份證號(hào)碼互相稱呼？不會(huì)，引出域名的概念：為了方便記憶，一般我們不直接使用IP地址，而是使用域名，域名和IP地址的關(guān)系就象是人的姓名與身份證之間的關(guān)系，顯然姓名是比較好記的。負(fù)責(zé)IP地址與域名的相互解析是DNS域名服務(wù)器。③TCP/IP協(xié)議，網(wǎng)絡(luò)中的信息要確保順利傳輸且不產(chǎn)生沖突，還需要一定的傳輸規(guī)則，這就是TCP/IP協(xié)議，好比車輛在道路上行駛必需掛上車牌號(hào)（IP地址），同時(shí)必須遵循交通規(guī)則 （TCP/IP協(xié)議）。再比如學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以利用學(xué)生迷戀的智能手機(jī)與電腦配置作對(duì)比（表1）：

把抽象的概念理論跟日常生活中學(xué)生熟悉的案例或情景聯(lián)系，便于學(xué)生理解和接受。

2 有效實(shí)施分層教學(xué)，動(dòng)態(tài)管理提高學(xué)習(xí)效率

由于中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)良莠不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也存在很大的差異，為了切實(shí)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，將分層教學(xué)手段融入到教學(xué)工作中，結(jié)合不同層次的學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容[ 2 ]。教師結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次；將學(xué)習(xí)能力好、學(xué)習(xí)積極認(rèn)真的學(xué)生分成A層；將學(xué)生能力一般，受到激發(fā)時(shí)有一定學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，分成B層；將學(xué)習(xí)積極性、基礎(chǔ)水平較差的學(xué)生分成第三層。針對(duì)不同層次的學(xué)生開展區(qū)別化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都可以在自身的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。面對(duì)沒有接觸過電腦以及多媒體軟件的學(xué)生，采用“講授法、演示法”教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)多媒體軟件應(yīng)用中的“音頻和視頻的加工處理”這一專題時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的C層學(xué)生，通過演示與講授，讓學(xué)生更加深層次的去了解；針對(duì)已經(jīng)具備一定多媒體軟件應(yīng)用知識(shí)的A層及B層學(xué)生，教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)”的手段，讓A層、B層的學(xué)生自主探索音頻和視頻的加工處理更加深層次的技術(shù)；還可讓能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)小老師，幫助學(xué)習(xí)較弱的同學(xué)，在保障學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神及互幫互助的人生觀，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。

3 合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的積極性

針對(duì)中職生喜歡電腦手機(jī)等電子產(chǎn)品，愛玩游戲，喜歡接受新媒體的特點(diǎn)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題探究，依托學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用視頻、微課、直播、仿真操作、闖關(guān)小游戲等信息化教學(xué)手段，將抽象的原理直觀化，讓枯燥難以理解的計(jì)算機(jī)原理變得直觀生動(dòng)有趣，利用交互式動(dòng)畫模擬實(shí)操過程，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以突破的教學(xué)障礙，提升教學(xué)效果。比如學(xué)習(xí)CPU、內(nèi)存的性能參數(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生使用模擬仿真軟件，把硬盤形容成大倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)存為臨時(shí)小倉(cāng)庫(kù)，CPU為加工車間，模擬主機(jī)運(yùn)作過程。通過對(duì)CPU參數(shù)如主頻、字長(zhǎng)、核心數(shù)等調(diào)整，觀察模擬軟件處理數(shù)據(jù)的變化；將主頻加大，代表CPU的加工車間的運(yùn)行速度變快，當(dāng)字長(zhǎng)從8位增加到32位時(shí)，CPU一次性處理從1個(gè)8位增加到4個(gè)8位。通過形象化模擬，讓學(xué)生對(duì)性能參數(shù)一目了然，解決對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)同學(xué)來說復(fù)雜、不易理解的問題；引導(dǎo)學(xué)生在模擬軟件中設(shè)置CPU頻率，觀察運(yùn)行結(jié)果，當(dāng)加工車間（CPU）速率>小倉(cāng)庫(kù)（內(nèi)存）速率，則供貨不足，當(dāng)加工車間（CPU）速率=小倉(cāng)庫(kù)（內(nèi)存）速率，則供貨平衡，當(dāng)加工車間（CPU）速率<小倉(cāng)庫(kù)（內(nèi)存）速率，則供貨充足，從而得出CPU和內(nèi)存要合理搭配[ 3 ]。針對(duì)中職學(xué)生智能手機(jī)擁有率98%以上，教師通過將手機(jī)等移動(dòng)終端融入學(xué)習(xí)中，充分利用智能手機(jī)APP，比如微信、藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后知識(shí)鞏固完成課外作業(yè)，利用云班課的在線測(cè)試，教師首先按專題上傳作業(yè)，再模擬學(xué)業(yè)水平考題進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，及時(shí)管理學(xué)習(xí)過程、記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢查學(xué)生的完成情況及對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，從而使學(xué)生從“要我學(xué)”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，利用自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)[ 4 ]，學(xué)生登入平臺(tái)接收任務(wù)，查看多元評(píng)價(jià)成績(jī)，了解自我學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，從而讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)枯燥的理論，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑玲.基于中職學(xué)業(yè)水平考試的計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的思考[J].教學(xué)研究，2017（7）：75.

[2]李珺花.淺談中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2017（6）：144.

[3]Hello Sue的博客.計(jì)算機(jī)組成及CPU，硬盤，內(nèi)存三者的關(guān)系[EB/OL].https：//www.cnblogs.com/hellojesson/p/5793583.html.

[4]張慧，沈大旺，周潔文.云課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究——以茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（1）：120.