會計從業資格證取消對高職會計專業學生影響的調查分析和對策研究

（濰坊職業學院 山東濰坊 262737）

為研究會計從業資格證取消后對一些特定群體，如高職會計專業學生將產生哪些具體的、深層次的影響，本文在充分考慮高職會計專業學生特點的基礎上，以問卷調查的方式對產生的影響進行探析，并提出相應對策。

一、調查統計和分析

本次問卷調查的內容涉及個人在會計專業和職業方面的自我定位、對會計從業資格證的認知、會計從業資格證取消后未來的考證趨向三大類目，共15道客觀選擇題和2道主觀回答題，以濰坊職業學院會計專業大一和大二學生為調查對象，運用分層抽樣方法，借助微信等現代網絡技術，分別向大一和大二學生發放調查問卷200份，因遺漏選項、錯誤選擇等原因，共收回有效問卷383份 （其中大一195份，大二188份），有效率為96%。

（一）會計專業和職業的自我定位調查分析

被調查對象中，女生占比84%，顯著高于男生占比（16%），這與目前高校會計專業男女比例失衡的現象相符。從高考模式來看，15%的學生參加的是春季高考，相對夏季高考生（占比85%），春季高考生已經學習過會計專業知識，具有一定的會計基礎。

在報考會計專業的意愿方面（見圖1），48%的學生自主選擇或參與選擇了會計專業；父母在學生選擇會計專業方面發揮了重要作用，占比31%。多于一半的學生并非出于本人意愿選擇了會計專業。

圖1 誰為您選擇的會計專業

在對會計的喜歡程度方面（見圖2），選擇“喜歡一點”的學生占比58%，且大一和大二學生幾乎是同樣的比例；選擇“不喜歡”的學生占比13%，大二學生選擇“不喜歡”的占比18%，比大一學生高一倍。大一學生作為會計初學者（春季高考生除外），對會計的了解有限，難以確定是否喜歡會計的占比20%。大二學生經過一年多的學習和了解后，仍有15%難以確定是否喜歡會計。

圖2 喜歡會計嗎

從對會計的了解程度來看（見圖3），選擇“了解一點”的學生占比最高，為74%，且隨著對會計知識的深入學習和對會計專業的進一步接觸，大二學生選擇“很了解”和“了解一點”的比例均高于大一學生。

圖3 了解會計嗎

在對“打算畢業后從事會計工作嗎”的調查中（見下頁圖4），僅有28%的學生明確表示愿意從事會計工作，而且大一學生的比例高于大二。13%的大二學生表示畢業后不會從事會計工作，明顯高于大一學生的占比，這與不喜歡會計的大二學生占比高于大一學生具有一致性。一半以上的學生對未來是否從事會計工作還沒有清晰的認識和規劃。

圖4 畢業后從事會計工作嗎

（二）對會計從業資格證認知的調查分析

在對會計從業資格證作用的認識方面（見圖5），35%的學生認為是“幫助找到更好的工作”，緊隨其后的選項是“作為入行門檻，將一部分不能考取證書的人排除在行業外”，選擇“幫助更好地掌握財會知識”的僅占29%。可見，考取會計從業資格證演變為就業的敲門磚，而不再是掌握財會知識的重要途徑。

圖5 會計從業資格證的作用

從是否考取了會計從業資格證來看（見圖6），只有3%的大一學生考取了資格證，遠低于大二學生（占比27%），可見證書的取得與會計知識的學習和積累密不可分。

圖6 是否考取了證書

從對取消會計從業資格證的態度來看（見圖7），42%的學生表示擔憂，主要是因為感覺“失去了競爭力”“會計門檻提高”“壓力變大”“還要考取初級證書，難度變大”等，大二學生比大一學生表現出更高比例的擔憂。只有19%的學生表示高興，因為“少了考試壓力”“方便從事會計工作”等。

圖7 對取消證書的態度

從對 “認為取消會計從業資格證對學習會計知識有哪些影響”的調查發現（見圖8），58%的學生表示將會產生積極影響：“激勵更加努力地學習專業知識，考取更高級的職業證書”。可見，會計從業資格證的取消并未對學生持續學習會計知識產生較大的負面影響，反而對學生更加積極努力地學習會計產生了激勵作用。

對于會計從業資格證取消后如何進一步證明專業能力方面（見圖9），36%的學生選擇了“考取其他證書（如初級會計職稱證書等）”，其次選擇了“課堂認真聽講，努力學習專業知識，取得好成績”和“多去公司等實習，增加工作經驗”。可見，考取適當的有價值的證書仍然受到學生青睞，是會計從業者證明自身能力的首選。

圖8 取消證書對學習的影響

圖9 證書取消后如何證明自己的專業能力

在開放題“會計從業資格證取消對您的最大影響是什么？”的調查中，學生普遍認為“會計行業的門檻提高”“競爭力變大”“壓力變大”“需要考取更高級的證書”，與圖7具有一致性。

（三）未來的考證趨向調查分析

在考取證書意愿方面，高達83%的學生明確要考取更高級的證書，選擇“否”的僅占比4%，選擇“迷茫考慮中”的占比13%。雖然64%的學生還不能確定畢業后是否從事會計工作，但是并沒有影響學生考取更高級證書的計劃。在對“考取更高級證書主要采用的學習方式”的調查中 （見圖10），選擇“教師授課”的占比 47%，其次是“自學”，占比33%，可見更多學生傾向于在教師授課和自學過程中完成對知識的學習和積累。

圖10 考取更高級證書主要采用的學習方式

在對“是否有信心考取更高級的證書”的調查中，選擇“有信心”（47%）和選擇“有點擔心，難度較大”“沒有信心，會放棄”（3%）的幾乎各占一半，雖然83%的學生有計劃考取更高級的證書，更高級的證書也是證明會計從業者專業能力的首選，但基于初級會計職稱考試的難度，學生明顯表現得信心不足。

在對“大學學習生涯有目標、規劃嗎”的調查中（見下頁圖11），40%的學生選擇“有自己較清晰的規劃”，其中大二學生占比44%，比大一學生高7%；49%的學生選擇“沒有，但努力尋找”，其中大二學生占比46%，比大一學生低7%。可見，幾乎一半的學生還在探索和尋找學習目標，而且這種現象在大一新生中表現得更為明顯。

對于開放題“對教師授課有什么意見或建議”，學生普遍建議 “授課內容緊密結合初級考試內容”“多講一些實踐技能”“活躍課堂氣氛”“慢一些、細一些、讓學生充分理解”等。

圖11 大學學習生涯有目標、規劃嗎

二、發現的問題及建議

（一）問題

1.專業報考存在盲目性，學業和就業缺少規劃。調查發現，52%的學生報考會計專業時并非出于本人意愿，存在一定的盲目性；60%的學生對大學學業缺乏目標和規劃；在未來的就業方向上，64%的學生對畢業后是否從事會計工作還沒有清晰的認識和規劃，這與69%的學生選擇“喜歡”和“喜歡一點”會計專業的調查結果似乎是相悖的，但其中也許也有學生的“難言之隱”，如取消會計從業資格證后競爭力和壓力變大，將迫使學生選擇其他職業等。

2.對會計從業資格證的取消缺乏正確認識，表現出較高的擔憂。很多學生認為取消會計從業資格證會導致“會計門檻提高”。而實際上會計的門檻降低了，進入會計行業不再有資格要求；42%的學生對取消會計從業資格證表現出擔憂。

3.趨于考取更高級的證書，但缺乏信心。在證明專業能力方面，更高級的證書是學生的首選，83%的學生有計劃考取更高級的證書，但是53%的學生表現出“有點擔心”和“沒有信心”，甚至可能會放棄。

4.雖然有會計知識基礎，但未能充分發揮優勢。在對大二與大一學生進行比較分析時發現，大二學生經過一年多的專業知識學習后，除了在對會計的了解方面略好于大一學生外，在對會計的喜歡程度、從事會計工作的趨向、對于學業的規劃、考取更高級的會計證書的信心等方面并不明顯好于大一學生。類似情況也發生在春季高考生身上，雖然已具有一定的會計基礎，但在其他方面并不明顯好于夏季高考生。

（二）建議

1.解讀政策，疏導心理。“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責，在面對會計從業資格證取消的重大政策面前，在充分了解和把握高職會計學生的心理及學習特點基礎上，教師可以通過講座、談心、討論等方式，宣傳和解讀政策的利弊，剖析新政策對學生學習和就業產生的影響，解答學生的困惑，使學生形成科學理性的認識，從而緩解或消除對學業和就業的憂慮，化壓力為動力，鼓勵學生樹立信心，提升自我效能。

2.明確培養目標，完善培養方案。高職教育的總目標是為社會經濟的發展培養實用型、技能型人才，是以就業為導向的。受到國家產業結構的變化、信息化水平的提高、用人單位需求的多元化、學生自主擇業的多樣性等因素影響，高職會計專業學生畢業后主要從事何種行業？用人單位對知識和技能的要求標準如何？學生對學業和發展的合理訴求是什么？等等，在制定培養目標和方案時必須予以充分考慮。當前，很多高職院校會計專業的培養目標和方案過于傳統、從眾、含糊。建議高職院校以當前社會經濟發展現狀及未來趨勢為立足點，在充分調研和分析會計從業資格證取消的影響、就業單位的用人標準、學生的合理意愿等基礎上適時進行調整，以培養適合社會需要的優秀人才。

3.優化課程體系，調整教學內容。過去，為了適應會計從業資格證考試，高職院校會計專業課程體系在很大程度上圍繞著考試的內容設置，與考試內容一致的會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化課程一般作為獨立的必修課列入教學內容并在大一開設。但這樣的課程設置缺乏系統和邏輯性，如財經法規與會計職業道德課程包括會計、結算、財政、稅收、職業道德等內容，體系不完整，內容又龐雜，教學與學習效果不盡如人意。

會計從業資格證取消后，建議高職院校會計專業整體優化課程內容，可以從以下幾方面考慮：一是充分認可初級會計職稱已成為學生畢業后的敲門磚，學生對此表現出強烈的學習意愿，應以初級會計職稱的相關內容為主線調整課程。二是強化會計電算化、Excel等辦公軟件知識、會計實操模擬等技能性和實踐性課程。三是去粗取精，化簡公共基礎課，多以講座等方式開展公共知識的宣講，避免以必修課的形式授課，擠占教學和學習資源。四是注意教學內容時間節點，充分考慮教學和學習進度，平衡學生對知識的理解和接受能力，爭取學生在畢業前能考取證書。

4.從學習特點出發，引導學生做好學業和就業規劃。高職會計專業學生的學習特點不同于本科學生，存在著學習目標不明確、信心欠缺、動力不足、自律意識差、方法不到位、習慣不好、職業規劃缺失等問題，考取會計從業資格證本來是這部分群體的“小目標”，而且是其力所能及的。會計從業資格證取消后，面對更高級的證書，53%的學生表現出“有點擔心”和“沒有信心”。

教師作為最直接、最前沿的施教者，對學生的關注點非常重要，直接引領著學生前進的方向。高職院校教師在新生入學時應做好學業和就業引導，幫助學生做好初步規劃。在教學實踐中，教師應密切關注學生動態，積極與學生交流溝通，防止規劃過度偏離或流于形式。學校應不定期地以講座的形式邀請優秀畢業生進行經驗交流，激勵學生堅持不懈。對春季高考生教師應鼓勵其發揮優勢，幫助其規劃更高層次的目標。此外，不能忽視對男生群體的引導。教學實踐中發現男生經常認為會計工作更適合女生，在這種心理暗示下，男生學習的主動性、積極性、效果普遍低于女生，因此要及時糾正男生的觀念偏差，幫助其樹立信心和做好學業規劃。