“圓夢計劃”金光自動化現代學徒制人才培養方案研究與制定

陶 權，韓志剛

（廣西工業職業技術學院，廣西 南寧530001）

1 研究背景

為助力教育精準扶貧，助學貧困學生圓大學夢，培育企業急需的卓越人才，同時提供大學畢業后充分施展才能的平臺，亞洲最大、世界前10名的金光制漿造紙集團APP（中國）2018年在廣西欽州市金桂紙業公司推出“圓夢計劃”助學項目，該項目以“助學圓夢貧困學子、培養社會卓越人才”為宗旨，由金光制漿造紙集團APP（中國）、廣西大學輕工與食品工程學院、廣西工業職業技術學院三方共同成立“圓夢計劃”金光自動化現代學徒班，訂制培養制漿造紙企業的高素質技術技能型人才。獲得“圓夢計劃”名額的學生在入學后由廣西工業職業技術學院綜合管理，課程由三方共同制定，在理論授課期間，校方還會定期安排學生到APP旗下工廠參加觀摩學習和崗位實踐活動，學制三年，畢業后獲得國家承認的大學專科學歷證書，金光制漿造紙集團APP（中國）將承擔其在大學期間的全部學費和住宿費，以及按月給予一定的生活費補助，并在學生畢業后為其解決就業。

為了更好地完成“圓夢計劃”，校企雙方決定“圓夢計劃”采用現代學徒制模式實施，實行招生招工一體，由金光紙業集團和廣西工業職業技術學院聯合面試招收高考生。校企雙主體育人，學生入學后由廣西工業職業技術學院綜合管理，課程由廣西廣業職業技術學院和金光集團共同承擔，金光集團APP（中國）與廣西工業職業技術學院針對集團生產工作崗位需要共同辦學，公共管理課程和專業基礎課程由廣西工業職業技術學院承擔；專業課采取理論與生產實踐相結合的培養模式，分段育人，學生在三年期間將定期到工廠進行認崗、識崗、頂崗實踐，由金光集團技術人員指導，學生在寒暑假期間將在工廠參與生產實踐。

現代學徒制是指通過學校、企業的深度合作，是與教師、企業外聘教師的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式[1]；與傳統的人才培養存在很大區別，建立現代學徒制人才培養模式，重構現代學徒制培養模式下的課程體系，打造現代學徒制專兼結合的“雙導師”教學團隊，是設計現代學徒制人才培養方案的關鍵[2]。

2 方案制訂

2.1 校企共同制訂現代學徒制人才培養方案

校企共同制訂“雙元育人、校企交替、工程導向、實崗訓練”（0.5+0.5+1.0+1.0）的現代學徒制人才培養方案。如圖1所示。校企共同成立專業建設指導委員會，在對制漿造紙企業崗位任職資格進行深入分析的基礎上，遵循企業崗位人才需求規律，確定專業人才培養目標。依據人才培養目標校企雙方共同制定人才培養方案。以現代學徒制為試點，校企共同實施“雙元育人、校企交替、工程導向、實崗訓練（成才）”（0.5+0.5+1.0+1.0）的人才培養模式改革。采取“校企一體、教師師傅一體、學生學徒一體、教室崗位一體”育人模式，通過雙方雙向深層嵌入互動互聘互用等途徑，雙主體共育“現代學徒”、雙導師傳承“工匠精神”，讓學生在“學習、實訓、實習”過程中，實現“認崗、識崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學生、學徒、準員工、員工”的身份轉變，實現學校學習與企業工作的有效對接，而快速成長成才。

圖1 現代學徒制四階段人才培養模式

2.2 教學組織方式

基于現代學徒制人才培養模式，學院與金光紙業集團合作，打破傳統的教學模式，實施交替式的教學組織模式。該模式下，人才培養過程劃分為四個教學階段，以適應金光紙業集團企業的職業崗位需求為導向，著力促進知識傳授與生產實踐的緊密銜接，教學組織在學校和企業穿插中進行，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，形成0.5（通識學習+企業認崗）+0.5（基本技能+企業識崗）+1.0（專業技能+企業跟崗）+1.0（就業創業+企業頂崗）教學組織方式，把理論學習與崗位實踐有機融合起來，實現人才需求培養無縫對接。

試點班的教學組織實施分為四個階段：

第一階段：第一學期（0.5）（通識學習+企業認崗）。在學校以學習文化基礎課、專業基礎知識課和基本技能操作為主，在企業以體驗認識崗位為主，組織學生參觀企業，了解集團企業及其整體業務，了解企業生產工藝流程、設備、控制及產品生產過程，感受企業的文化內涵，讓學生真實感受企業工作氛圍，促進學生與學徒雙重身份的融合；并請企業的專家到校講企業文化、員工職業素養、崗位工作標準，為學生提前感受企業的相關內容[3]。

第二階段：第二學期（0.5）（基本技能+企業識崗）。學校項目學習和輪崗實訓形式進行，采取一個月在學校、一個月在企業輪換模式。在學校期間進行理實一體化教學，強化學生專業理論知識和技能操作；在企業期間進行企業課程學習實踐，識別崗位技能，在強化技能訓練的同時融入企業標準、規范、職業素養。

第三階段：第三、四學期（1.0）（專業技能+企業跟崗）。工程項目和輪崗實訓形式進行，采取一個月在學校、一個月在企業輪換模式。在校期間進行工程項目教學，強化學生專業技能和應用知識解決問題能力，在企業期間進行企業工程項目課程學習，提高學生綜合能力和職業能力。

第四階段：第五、六學期（1.0）（企業頂崗+就業創業）。在企業進行頂崗實習，使學生通過一年的企業課程學習，真正接觸到企業的先進設備，領悟企業文化，形成質量意識、產量意識、團隊合作精神等。實現畢業設計和頂崗實習有機結合，企業師傅全程指導實習，對學徒進行綜合評價，取得畢業證書和職業資格證書，成為企業員工。

2.3 校企協同創新課程體系改革

校企協同創新“工程項目引領、工作任務驅動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程體系改革。以企業對人才需求為依據，以現代學徒制人才培養目標為出發點，從用人單位的崗位分析作為起點，以勝任職業崗位的能力、知識、素質為著眼點，共同構建以學生為中心、能力為本位的現代學徒制課程體系。如圖2所示。

圖2 電氣自動化技術專業課程體系

在電氣自動化技術專業的人才培養方案中構建“核心課程+工程項目”課程模塊，創新“工程項目引領、工作任務驅動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程體系。以企業真實項目和案例為導向設計課程體系和內容，與企業一起開發應用型課程，教學內容根據企業需求，以制漿造紙企業實際運行的工程項目作為載體，把工程項目分解成多個工作任務，教學內容通過完成每個工作任務，掌握知識的應用、訓練技術技能、養成職業素養，培養綜合應用能力。

2.4 課程縱向深入實施5門專業核心課程改革創新

課程縱向深入——以“工院云課堂”為平臺，實施5門專業核心課程改革創新。如圖3所示。將“成果導向、學生中心”作為教育理念和教學設計理念，聚焦課堂教學主陣地，以“工院云課堂”平臺為依托，將課堂教學管理與信息技術深度融合，在《電工應用技術》、《應用電子技術》、《PLC 應用技術》、《電氣線路安裝與調試》《變頻與伺服應用技術》等專業核心課程開展線上線下混合教學改革，用信息技術促進課堂教學管理效率，以信息化為支撐創新課堂教學環境，促進信息技術與專業教學深度有效融合，實現無痕的監控、有痕的管理，推動教師教學形態與學生學習方式的深層次變革，形成和推廣新型教學模式。其中校企將《電工應用技術》、《PLC應用技術》、《電氣線路安裝與調試》建成精品在線開放課程，建設一個自動化專業群資源庫。

圖35 門專業核心課程改革創新

2.5 課程橫向整合，提煉10個工程教學項目

課程橫向整合――以制漿造紙企業自動化工程案例為載體，提煉10個工程教學項目。如表1所示。打破專業界限、課程壁壘，以制漿造紙企業真實的工程項目為載體和紐帶，進行課程體系重構，樹立大工程觀，構建10個造紙企業工程項目案例課程體系，強調課程內容的綜合性和職業性，將學生、教師和企業緊緊地融合在一起，創新產教深度融合的人才培養機制，形成一個可示范推廣的電氣自動化技術專業“工程項目引領、工作任務驅動、課程壁壘打通、能力分層遞進”課程教學模式。

表1 以企業工程案例為載體提煉10個工程教學項目

3 “雙導師”團隊打造

影響現代學徒制教學質量關鍵因素是教學團隊的建設水平，因此專兼結合的“雙導師”教學團隊建設是推行現代學徒制的首要任務，建立健全雙方教師的選拔、培養、考核、激勵制度，完善“雙帶頭人”、“雙導師”、“雙向掛職”等雙元育人制度，形成成熟的管理機制[4]。

整合教學團隊。為保證現代學徒制的師資力量，主要采取雙導師制度，即在專業建設指導委員會的基礎上，企業選派技術專家、高技能人才和能工巧匠等擔任學校的兼職教師。

（1）校內導師。我院電子與電氣工程系的自動化專業群教學團隊是一支業務熟練、教學經驗豐富、結構基本合理的師資隊伍，其中教授2人，副教授7名，講師3名，工程師3名，碩士4名。該教學團隊教師負責金光自動化現代學徒班專業學生的教學工作和學生管理任務。

（2）企業導師（師傅）。從金光紙業集團的廣西金桂漿紙業有限公司中選拔一批技術過硬、業務熟練、現場經驗豐富的工程技術人員和管理人員作為企業師傅。

（3）雙師指導。學生入學后，每三名學生指定一名學院教師、一名企業師傅進行雙師指導，對每位學生三年在學校和企業期間的學習、生活、個人成長等情況實施跟綜指導。

4 預期成效

（1）學生受益。培養一批高素質實踐能力強的專業技術技能型人才，為學生職業就業發展打下良好的基礎[5]。

（2）企業受益。滿足合作企業金光制漿造紙集團人才需求，為企業乃至行業轉型升級提供了人才支撐。

（3）專業受益。能夠進一步提升專業服務產業能力，提高專業人才培養質量，解決高職教育專業發展產教融合校企合作的瓶頸問題

（4）學院受益。為高等職業院校和中等職業學校全面推廣現代學徒制人才培養模式提供良好的范本。